福建省漳州市云霄县实验幼儿园 蔡亚华
摘要：游戏是幼儿园的最直接最有效的活动,游戏课程化，它的聚焦点是游戏，遵循幼儿的发展规律和学习特点,保护其好奇心和兴趣,是游戏达到课程高度的主要过程。幼儿的天性都是爱玩好玩的,游戏是他们活动的权利，也是他们进行学习的主要途径。游戏既是幼儿发展的源泉,也是幼儿最有效的学习方式,孩子在游戏中实现玩中学,在游戏中促进自己各方面体能素质、动手能力,表现力、社会交往能力的发展。
关键词：真游戏，支持者和追随者
幼儿的游戏，就是幼儿以最好的状态进行最佳的建构,就是说，幼儿的游戏是通过内在和外在的共同建构，通过创设适宜的环境，进行吸收和创造知识的过程。因此游戏课程化是最有效的课程学习模式。游戏课程化其出发点聚焦点是幼儿的游戏,是一个追随幼儿心灵,解读幼儿的游戏，我们应立足幼儿的生活,追随幼儿,理解幼儿,以游戏为基本活动,游戏指导过程就是教师重塑教育观、儿童观的过程、游戏课程化最后又回到游戏中去。就游戏的发展来看，这时的游戏不是简单的基础游戏，而是有着更高层面上对游戏的发展和提升。那么，如何聚焦幼儿的游戏 实现游戏课程化呢？
一、通过真游戏，让幼儿在玩中学
所谓真游戏,就是幼儿通过自身的游戏，在玩中获得学习和发展。幼儿在游戏中真正投入,自由自发地进行游戏,不断进行生成探索活动,在玩中进行有效的学习。
一个菜叶上的洞洞引发了孩子们的好奇。接下来孩子们就对各种洞洞展开探究,开始寻找各种洞洞,不断地从周围发现各种有趣的洞洞，孩子们不仅从幼儿园里找到很多洞洞，也从家里找到了各种各样的洞洞，他们一起分享找到的“洞洞”，也和小伙伴们一起聊聊在“洞洞”里发现的秘密，脸上满满的喜悦。在寻找的过程中孩子们感受“洞洞”的趣味性。自主的游戏气氛和自由的活动空间，使孩子在轻松愉快的游戏中不仅提高了幼儿的探究能力、思维能力及动手能力，还给孩子带来想象和创造及无穷的欢乐。在这过程中，老师不是机械地引导支持,而是引导孩子通过观察、比较与想象，不仅感知了生活中“洞洞”的千奇百态，也懂得合作，体验了用身体造洞洞的乐趣。孩子们在探索过程中，对自己身体上的“洞洞”的重要性更深一步的了解，也知道了关于身体“洞洞”的保护方法，从而萌发自我保护意识，懂得保护自己的“洞洞”不受伤害同时也要保护同伴身体上的洞洞。老师在孩子自由探索过程中也颇有感悟，老师在这过程中应给予更多的支持鼓励和放手，不去否定孩子的游戏过程，让孩子植根于游戏。
真游戏必须是以幼儿为主体的回归幼儿世界的游戏，是幼儿最本真的游戏。真游戏是幼儿真实的、积极主动参与的游戏，在游戏的过程中幼儿自然而然不断获得发展，是自由的，愉悦的，它不是教师强加给幼儿的游戏，而是幼儿自发，自主，自然生成的游戏，教师只作为游戏的观察者和倡导者，而不进行过多干预，教育更趋向于个性化。随着现代社会经济和文化水平的发展提高,传统的教育观念所谓教学内容要统一，教学进度要统一等必将被打破，幼儿是积极主动的参与学习者,不是被动接受教育。在游戏中孩子们尽情地玩,真正玩出智慧，玩出水平,获得全面的发展。
二、支持幼儿不断生成新的活动，推动游戏发展
幼儿良好课程的学习是以幼儿的兴趣及生活需要为动机,教师通过引导幼儿获取经验的过程中,支持幼儿不断生成新的活动,促使幼儿专注地投入眼前和不断生发的游戏中去。游戏是儿童的天性,也是儿童的权力,在幼儿园课程中,游戏既是目的也是手段。从幼儿的游戏出发,及时把握幼儿学习的生长点,通过师幼的共同活动,在引导和构建新的游戏过程中,不断促进幼儿学习与发展。教师不断追随幼儿的关注点、兴趣,追随幼儿游戏中遇到的困难,帮助他们,让游戏一直有戏,注重幼儿的游戏,与传统课程最主要的区别是让幼儿在真游戏中玩中学,玩中获得发展，在游戏中不断进行探索,促进幼儿个性的有效发展，游戏课程化正是根据幼儿的感兴趣的点和已有的经验，不断地发现游戏并在活动中进行支持和引导。因此，对于幼儿来说,一日生活都是课程,我们不舍近求远,不求新奇,在幼儿游戏生活中, 不断生成新的课程内容,让幼儿在行动中,游戏中学习,游戏课程化是最合幼儿发展的课程学习模式，是游戏和课程双向推进和融合。
孩子们在与“奇妙洞洞”的游戏中不断进行探索,通过各种的材料、环境的支持和家园的配合、老师的引导，随着孩子的不断发现游戏，孩子更多的呈现他们敏锐的观察力，观察发现饼干上的小洞洞，体验和同伴比赛吃饼干的乐趣。孩子在挖洞洞、爬网洞游戏中生成了体能活动,不但锻炼了孩子的平衡控制力、专注力、动手能力、敢于挑战的勇敢精神及同伴间的合作精神，也促进幼儿的身心健康发展，同时孩子从中也体验成功的快乐。但这过程中老师更多担心孩子的安全问题，时刻提醒他们要注意安全。所以在游戏中生发了《危险的洞洞》的健康活动，孩子们通过自己寻找危险洞洞的过程中加深了对存在安全隐患的“洞洞”的认识，了解到生活中有一些洞洞是很危险的，如在寝室睡觉时不能随意把身体伸出“床洞洞”，不能去触摸空调洞和插座洞。对这些危险的洞洞小朋友是一定不能去触碰和靠近，懂得自我保护，加强孩子的安全意识和自我保护意识。
游戏课程化理论认为，幼儿是具有表现性和创造性的鲜明个体,不是知识的容器,应珍视幼儿生活和游戏的价值。游戏课程化是幼儿园教育的重要手段，是幼儿园教育手段与目的的统一。
三、做幼儿游戏的追随者，促进幼儿深度学习
在游戏课程化的过程中，教师需要具有游戏精神,教师应当不断发挥发现、引导的作用。游戏课程化要求教师要具备更加专业的综合素养。教师专业素养中,尤其是观察与解读幼儿行为能力,科学选取并灵活运用教育资源的能力,发现游戏价值并推动游戏进程,促进幼儿更深度学习的能力等等。游戏课程化需要教师对幼儿更加有耐心、有专业知识基础和创造力,教师应能够更深入地观察解读幼儿在游戏和生活中的表现，及时发现活动蕴含的教育契机。游戏课程化的过程，逐渐笔教师中心到幼儿中心,也是教师与幼儿共同成长的过程。在这里，幼儿园教师的的专业素养要大幅度提高，要具备欣赏理解幼儿的能力、具备敏锐的观察力，从按教材教书到观察幼儿的行为,解读幼儿行为表现的能力，同时还要具备良好的儿童发展观,促进幼儿经验的成长。游戏课程化的聚焦中心点是幼儿，但关键还是要教师的引导。在游戏课程化的过程中，教师起到了十分重要的引导作用。
如“奇妙的洞洞”当孩子发现动物的洞洞并产生了极大兴趣时，一回到班级迫不及待地跟自己的小伙伴分享他们的新发现，用小手比划他们所看到的洞是什么样子的。老师立即从网上找了一些关于“动物住的洞”与孩子们分享，孩子们个个看的很入神。有的想下去看看同伴说的洞长什么样子的，还说回家也要找蚂蚁洞和老鼠洞，在这过程中孩子了解各种动物生活的“洞”的特点以及作用，激发他们的探索能力。老师的角色是认真地观察引导，在面对幼儿遇到困难提问时，老师确对待孩子的提问，尊重幼儿的好奇心，与幼儿共同探索蚂蚁洞穴的构造，给予幼儿支持性的帮助。老师在这个过程支持幼儿个性和创造性的发展，只当个支持者和追随者,把游戏自主权交给孩子，让孩子在游戏中体验。
游戏戏课程化教师的职责不是简单的说教，与幼儿互动,也不是一味地“磨课"，一成不变地上课，而是要科学灵活运用教育资源,善于观察，发现幼儿的游戏，成为最有力的支持者,必要时参与到游戏中去，适时给予幼儿帮助和支持，推动游戏的发展,发现游戏的价值,要具有游戏精神，认真分析幼儿的游戏内容和探究过程，追随幼儿的关注点和兴趣，引领游戏有效地进行下去，同时要懂得放手，不过多干预，把游戏主动权交给幼儿，善于发现幼儿，寻找出新的生长点，帮助幼儿把游戏一直延续下去,形成游戏长链,使游戏一直有“戏”。
参考文献：
〔1〕王振宇.游戏的界限
〔2〕陈秀云,陈一飞.陈鹤琴全集
〔3〕林炎琴.游戏课程化让游戏更加有戏[J].山西教育(幼教版),2019,(11).?