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深度教学理念下的小学语文阅读教学策略分析

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年7月上作者：徐巧凤

[导读] 在素养培养背景下，如何培养学生核心素养，是小学语文教师组织教学活动正在思考和探究的问题。在研究核心素养培养的过程中，一线教育工作者提出了深度教学理念指出，深度学习是学生形成、发展核心素养的主要途径。阅读是语文学科的重要内容，阅读教学是培养学生语文核心素养的主要活动。要想借助语文阅读教学活动培养学生核心素养，教师在实施教学的过程中，要形成深度教学理念，转变传统的教学方式，驱动学生体验多样活动，切实地

河南省洛阳市老城区坛角小学 (河南洛阳) 徐巧凤 471000

摘要：在素养培养背景下，如何培养学生核心素养，是小学语文教师组织教学活动正在思考和探究的问题。在研究核心素养培养的过程中，一线教育工作者提出了深度教学理念指出，深度学习是学生形成、发展核心素养的主要途径。阅读是语文学科的重要内容，阅读教学是培养学生语文核心素养的主要活动。要想借助语文阅读教学活动培养学生核心素养，教师在实施教学的过程中，要形成深度教学理念，转变传统的教学方式，驱动学生体验多样活动，切实地发展必备品质和关键能力。
关键词：: 小学语文; 阅读教学; 深度教学
        引言
        语文科目具有很强的综合性，不仅要培养小学生的语文基础，还要提高小学生的审美能力，帮助他们树立正确的价值观等。在新课改的过程中，对小学语文的阅读教学也提出了一定的要求，不但要求小学语文教师要培养小学生的应用能力、分析能力，而且还要注重提高小学生的综合阅读能力，进而让学生可以对文章进行审美，并且可以深刻的解读文章。因此，在平时的阅读教学之中，小学语文教师应该要正确引导学生进行深度阅读，进而提高小学生的阅读素养。适应小学生的心理发展特点，小学生在这个年龄阶段表现出来好奇心比较强和比较爱动的特点，所以开展阅读素养可以对学生的这种好奇心进行保护，提高小学语文教学的质量效果。
        一、阅读在小学语文教学中的重要性
        语文阅读教育在我国的教育体系中是非常关键的，尤其是小学生的语文阅读教育，不仅要求学生对一些词语进行学习，更需要重视学生良好素养的养成。日常语言的良好运用以及道德行为规范的养成等，都要从小进行教育。小学生的生活范围一般较小，而且受到多方面的保护，对社会生活等的了解并不全面，阅读教学能够让学生在长知识的同时了解更多不同的文化，认识到这个世界的多面性，从而使学生的心智更加成熟，为学生全面了解社会提供途径。阅读教育还能够帮助学生建立正确的价值观、生活观等，教材中的文章都充满了正能量，这些内容能够有效帮助学生认识到各种行为的正确与否，进而让学生规范自己的行为。阅读也能够提高学生的表达能力，引导学生正确认识书面语与口语，通过阅读掌握更多的语言使用。另外还能够通过别人写的文章来整理思路，认识到文章各层次之间的关联，然后更好地表达自己的想法。
        二、在小学语文课堂中进行深度阅读教学的策略
        （一）通过多媒体技术来提升学生的理解力
        学生的心智发育尚未成熟，情感还待发展，对于文章所传达的情感还需要教师的引导，而且其认知能力以具像认知为主，深度阅读对他们来说有一定难度。教师可以通过多媒体技术将文字、图片、声音利用起来，把文字转换成更为具像的表述方法，帮助学生理解文章的内容，让他们在脑海中形成画面，激发他们的想象力，促进他们思维的发展。例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇文章的时候，很多学生不清楚圆明园的历史背景，也不知道被毁的圆明园曾经是我国园林造诣的巅峰。让学生直接接触文章，学生能够浅浅地复述文章描写的事情，却无法有更深入的感受。因此，教师在进行深度阅读教学时，可以借助多媒体收集圆明园相关的图片和历史背景，先为学生讲述圆明园建造的历史朝代、被毁的原因以及艺术价值，让他们观看图片及视频，对圆明园的具体形象有一定了解，能够在脑海中形成画面，再进行到文章学习中。如此一来，学生阅读会更加专注，也更能够产生共情，为圆明园被毁感到惋惜，感叹我国建筑的艺术价值。同时，学生也知道了落后就要挨打，国家强大才能抵御他们的侵略，才能保证国家文化的结晶。从这篇文章中学生能够读到家国情怀，能读到历史朝代，还能感知到唏嘘、遗憾的情绪，这便是深度阅读的魅力。因此，教师要学会利用现代化教学手段，提高学生深度阅读的能力。

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        （二）开展朗读教学，培养朗读能力
        朗读是阅读教学的重要组成部分，也是帮助学生理解阅读文本内容的重要方式。在参与阅读活动的时候，学生通过声情并茂地朗读，不但可以整体地建构文本内容认知，还可以潜移默化地积累基础知识。此外，在语气、语调、情感等因素的融入下，学生的朗读能力和情感水平也将获得提升。因此，在深度教学理念的指导下，教师要重视朗读教学，应用多样的方法组织朗读教学活动，使学生通过朗读实现有效发展。以《猫》为例，在这篇文章中，作者开篇点出了小猫的性格古怪，并围绕古怪的性格，联系生活场景，对小猫的性格进行了刻画，同时也展现出了小猫的可爱，抒发了自己对小猫的喜爱之情。通过分析文本内容可以发现，这篇文章的语言基调是轻松的。所以，在组织阅读教学的时候，笔者要求学生朗读文本，边朗读边迁移生活经验，在脑海中描绘相应的场景，实现与作者的情感共鸣，加深对文本内容的理解。同时，在体验朗读活动的过程中，笔者还会使用多媒体技术展现小猫图片，以及与文本内容类似的小猫生活场景，使学生在边看边读的过程中，切实地体会到小猫的可爱，对小猫产生喜爱之情，进而利用语言表达形式展现这种情感，切实地锻炼朗读能力，促进朗读能力的发展。
        （三）创设深度阅读氛围
        在小学语文的深度阅读课堂教学之中，要想培养小学生对阅读的兴趣，就需要语文教师巧设教学环节，使用多种方式去创设深度阅读的氛围。比如，可以设置悬念、提出问题等，这些都能够建立良好的阅读氛围。只要学生提高了对阅读的兴趣，那么就为深度阅读的教学建立了良好的开端。以此为前提，小学语文教师也应该要重视为小学生建立良好的课外阅读环境，要多推荐一些适合小学生的阅读书目，并可以布置阅读任务、开展阅读竞赛等，进而促进小学生阅读的积极性。另外，为了增加小学生对深度阅读的兴趣，语文教师也可以对学生进行明确地分工。例如，小学语文教师在教学《牛郎织女》时，教师就可以让男生扮演牛郎，让女生扮演织女，分别塑造这两个人物的形象，然后再在课堂上进行展示。语文教师可以用抽签的形式去确定演出人员，每一名学生也都应该有充分的准备。要想扮演好角色，学生们就应该先对文章进行详细的分析，深刻认识人物的个性。这样，能够大大增加小学生阅读的积极性，自然也就增加了阅读的深度。
        （四）创设合理的阅读情境
        在情境中体会与感悟，让每个学生仿佛身临其境一般，使学生产生阅读的兴趣，然后引导学生进行阅读，自然而然学生的专注度会比原来高很多，对文本内容进行深入阅读，使得学生的自主阅读能力能够得到提升。以小学五年级语文上册《桂花雨》阅读教学为例，这篇文章主要描述了作者童年时代摇桂花的趣事，以此来表达对故乡童年生活的怀念。如果让学生直接进行阅读，不仅难以调动起学生阅读的主动性，也无法让学生很好地体会到摇落桂花的乐趣。因此，在学生开始阅读之前将文字内容转化为一幅画面，为学生展示桂花树的图片以及满地桂花的图片，使得文本中的内容情境再现，使得学生与作者之间的距离拉近。这样能够有效地提高学生对文本内容的理解和体会，还能让学生产生阅读的兴趣，从而主动进行阅读，去感悟文本中语言文字描述的桂花雨。
        结束语
        深度教学理念的提出，要求教师在实施学科教学的时候，培养学生综合能力。在组织小学语文阅读教学的时候，教师要立足阅读教学，应用多样的方式培养学生朗读能力、思维能力和语言表达能力，并联系阅读教学与其他教学活动，培养学生其他能力，如合作能力、表演能力等，使学生获得综合能力发展，提升语文教学效果。
参考文献
[1]翁迎兰.小学语文深度阅读教学策略探微[J].华夏教师,2019(30):42.
[2]邱俊娥.基于深度学习的小学语文阅读教学探究[J].课外语文,2019(30):140+142.
[3]刘金侠.基于深度阅读的小学语文教学路径[J].读与写(教育教学刊),2019,16(09):130.