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小学中段学生提问策略研究

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年7月上作者：徐太春

[导读] 语文教学离不开提问。提问是学生在自主学习过程中，读书、发问、探究的一种学习能力。思维从疑问开始，因问题而进行思考，因思考而提出问题，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木，因此，在小学语文教学中要为学生创设良好的问题情境，增强学生问题意识，发展学生的观察、思维能力，培养和提高学生在自主学习中的能动性、自主性和创新性，以此来提高学生的提问能力。

重庆市北碚朝阳小学徐太春 400700

        语文教学离不开提问。提问是学生在自主学习过程中，读书、发问、探究的一种学习能力。思维从疑问开始，因问题而进行思考，因思考而提出问题，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木，因此，在小学语文教学中要为学生创设良好的问题情境，增强学生问题意识，发展学生的观察、思维能力，培养和提高学生在自主学习中的能动性、自主性和创新性，以此来提高学生的提问能力。而现在的部编版教材，更是将引导学生提问做为了一个教学重点和难点，编入了四年级上册的阅读策略单元。在教学中，对如何让学生习得提问的策略，做了一些探索和研究。
        一、营造民主氛围，让学生有问敢问
        新课程标准强调：培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，发展学生独立阅读的能力。学生在走进文本，与文本深入对话的过程中，会对文本做出自己的分析和判断，会从不同的角度对文本内容进行判断和评价，在此过程中，也会产生诸多的疑问思考。但在长期的教学实践中，我们不难发现，学生在课堂中不主动举手，有问题不敢向老师发问，其原因主要就是由于胆小怕事，心理恐惧、害羞等心理，那么要如何改变这种状况呢？
        首先，教师要改变教育观念，尊重学生，鼓励学生大胆提出问题，保护学生的自尊心和积极性。其次，应创设民主的学习氛围，消除学生的恐惧心理。如：我们要认真倾听学生提出的问题，及时捕捉学生的闪光点，及时给予肯定或表扬鼓励；即使提出的问题没有多少价值，也要肯定学生学习的积极性，从而引导学生参与学习过程，激发学生创造潜能；另外，作为老师，还要创设良好的学习氛围，鼓励提问，提倡同学之间互帮互助。这样，学生就会消除心理顾虑，在老师营造的平等、和谐的氛围中，大胆提问。
        二、给足问题空间，让学生勤问好问
        “把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。将课堂还给学生，给足学生提问的空间，能充分发挥学生学习的积极性，这也是新课改的重要一环。
        首先，教师与学生之间要建立平等的师生关系。在课堂上，教师与学生是平等的交流者。教师不仅身体要蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建轻松愉悦的课堂氛围，共促师生交流。
        其次，教师要给足学生思考的时间和空间。真正做到让学生走进文本，与文本进行深层次的对话，让学生走进文中情境，走进作者内心，有对话，有思考，有思考，必然有疑问，思维的跃动，促进课堂的灵动。
        再次，教师善于做一个欣赏者。要善于关注每一个学生，每一件“小事”，赏识学生在读文过程的每一个疑问，并提出指导性意见，真正让学生体验到提问的乐趣所在，从而乐问好问，并养成勤问的良好学习习惯。
        三、教给提问策略，让学生会问善问
        心理学认为，问题的形成过程需要个体思维活动的积极参与。要形成一个好的教学问题，必须创设能充分调动学生情感、欲望、求知、探索精神的问题情境，提供给学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题的实践机会。

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“敢问”不难，“会问”努力也能做到，而要“善问”却不太容易。提问的方法很多，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质。因此，老师必须教给学生一些恰当的质疑方法，让学生不仅会问，更善问。
        （一）阅读时从不同角度进行提问
        在部编版小学语文四年级上册第二单元单元导读的语文要素中，明确提出了“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的语文要素。它要求我们在阅读时，学习并试着从不一样的出发点去思考，找出自己不明白的地方，提出疑问，寻求解答，借此理解文本内容，读懂作者所表达的中心思想，学习表达方法，体会阅读的快乐。
        本单元围绕提问策略编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。如在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，就着重引导学生在充分阅读和小组合作交流的过程中，学习主动提问，更进一步地培养和训练自己的问题意识。教学过程中，我首先让学生自主提问并且整理问题。在学生用便利贴贴好问题后，引导学生发现提问角度，先观察清单示例，借助泡泡，了解清单中的问题既有针对课文部分内容提出的，又有针对全文提出的；然后让学生小组合作学习，仿照课后问题清单整理小组的问题，再说说有什么发现。在此基础上，在随后一篇说明文《夜间飞行的秘密》的学习中，将引导学生对学习清单中的问题进行分类，让学生更清晰地明白了我们提问的方向。如：1.我们可以针对课文内容来提问：无线电波跟超声波是一样的吗？2.从课文的写法来提问：课文为什么没有具体写后面两次实验？3.陈联系生活经验来提问：萤火虫、猫头鹰等动物，它们夜间飞行也是靠超声波吗？
        教材只是学生语言文字训练的引子，重要的是我们要指导学生学习和积累阅读经验，掌握阅读方法，学习致用。
        （二）抓住重点词句质疑。
        重点词句是理解课文的关键。如《呼风唤雨的世纪》一文，通过认真阅读课文的第一、二自然段，我们就会发现“呼风唤雨”一词在文中出现了多次，并围绕它进行了连续提问：是谁来呼风唤雨呢？靠什么来呼风唤雨呢？通过引导，让学生明白了这是一个重点词、关键词：“作者抓住了重点词进行提问，这是一个读懂课文的好方法。你看小作者在读到第一自然段的时候，就针对重点词“呼风唤雨”进行提问。”细读旁批，学生很容易就能够理解。接着在后面的旁批中，学生可以将此方法强化，明白我们不仅可以针对重点提问，还可以针对重点句提问。
        （三）筛选对理解课文有帮助的问题
        同样以《呼风唤雨的世纪》一文为例：作为这个单元的第三课，在前两课学生已经初步学会从不角度——关注部分与全文、内容与写法、以及联系生活经验等方面提出不同问题的基础上，根据课后习题的提示引领，教学这一课时，就将着重引导学生对提出的问题进行分类整理，并筛选出有价值的问题帮助学生深入理解课文内容。通过对前面问题的整理，学生不难发现，像“什么是程控电话？”类似的问题，不影响对课文内容的理解，而有的问题，可以帮助理解课文内容，或是更深入地引发读者思考。因此，学会筛选有价值的问题，是学生读懂课文，深入理解课文的关键。
        总之，善于提出问题是创新的前提和基础。只有让学生学会质疑问难，才能调动学生学习的积极性和主动性，进而激发他们的创造性。