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小学高年级数学“解决问题”教学的指导与策略张欣花陈祖法

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年7月上作者：张欣花陈祖法

[导读] 传统的小学高年级数学教学中，教师将理论知识作为课堂学习的主要目标，从而忽略了理论实践和日常生活相结合来锻炼理论知识的重要性，导致大多数学生的实践能力不强，出现过度依赖基础，照抄照搬等现象。使得在学习数学的道路上走得越来越艰难，无论是在哪一领域，理论和实践都是密不可分的，作为教育工作者，应该及时找到教学过程中出现的问题，并相处解决方案，为学生们开展高效课堂。

浙江省乐清市雁荡镇第一小学张欣花陈祖法 325615

摘要：传统的小学高年级数学教学中，教师将理论知识作为课堂学习的主要目标，从而忽略了理论实践和日常生活相结合来锻炼理论知识的重要性，导致大多数学生的实践能力不强，出现过度依赖基础，照抄照搬等现象。使得在学习数学的道路上走得越来越艰难，无论是在哪一领域，理论和实践都是密不可分的，作为教育工作者，应该及时找到教学过程中出现的问题，并相处解决方案，为学生们开展高效课堂。
关键词：小学高年级数学解决问题教学指导与策略
        引言：现如今，教育所体现出的多样性越来越明显，就小学数学而言，其教学目标和教学方向已经有了非常大的改变。对于传统意义上的教学来说，只要会做题，能够写出答案就已经成功很大一部分了，但是就如今的教学方向而言，对于小学生的要求已经越来越高，要求其在学习基础知识的基础上思考问题，解决问题，对问题进行多方面探讨。本篇从教师角度出发，对开展小学高年级数学解决问题教学提出了一些建议和方法策略。
        一、进行小学高年级数学解决问题教学的重要性
        对于小学生来说，小学学习的最佳意义在于通过进行数学教学，能够使思维得到开拓，学习独立思考，使大脑活跃，锻炼解决问题的能力，从而培养综合能力强，综合素质强的全面型人才。对此，教师应该在不断的摸索中找对方法和策略，采取多种多样的方式和教学方案，对学生的学习能力，思维能力，独立思考能力等进行培养。学生的种种能力在学习的初级阶段得以锻炼，那么在未来的更高水平学习中，才能够发挥出足够的优势，拥有良好的发展前景。
        二、小学高年级数学“解决问题”教学的指导与策略
        （一）、勾画重点信息，锻炼思维能力[3]
        在小学数学教学的学习中，最为常见的题目类型就是基础应用类型题，其中，绝大部分的类型题都与日常生活互相关联，通过理解题意，使生活场景再现，所以，授课教师将日常生活与解题相联系，寻求最佳解题方法。但是，由于数学相对于普通的对话，更具有严谨性，在面对数学题目时，想要从众多文字中找到勾画重点信息，找出重点内容，对学生来说非常重要。所以，教师需要去引导学生学习如何抓住题目中的重点内容，例如，在讲解分苹果一题中，四、五两个年级一共需要苹果600个，五年级有六个班，平均每个班需要五十个苹果，四年级有五个班，平均每个班可以分到多少个苹果？面对这种题目，教师在讲题之前安排学生自己画出题目中的重点信息，提取关键内容，为年级个数，每个年级的班级个数，每个班各分到多少苹果以及苹果总数，最后可以得出四年级每个班分到的苹果数量=（总苹果数-五年级苹果总数）÷四年级班级总数，这个过程能够帮助学生们快速掌握题目重点，形成思维体系，拓宽解题视野，从而有效提高学生解决问题的能力。

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        （二）、对题目信息进行划分，数形结合，找出潜在条件[1]
        对于五年级学生来说，小学高年级数学相对于低年级数学来说，更具有思考性和难度，这就需要学生较强的逻辑和思维，对题目中的重点信息进行划分，能够使学生快速掌握已知条件中的等量关系和递进关系，从而找出题目中的隐藏条件，掌握解题的条件和基本思路。或者利用数形结合的方法，为题目画出思维导图，用箭头来连接各个已知条件，使各个条件之间的关系展现的更加清晰，加深对题目的印象。例如，在讲解题目甲乙两城相距400千米，一辆轿车和一辆客车分别从两地出发，甲车每小时行驶20千米，乙车每小时行驶四十千米，当两辆车相遇时，各行驶了多少千米？遇到这种路程有关类型题时，教师可以在黑板上画出一条线段，在两端标出甲乙两点，设整条线段长为400千米，让两名学生学生来补画剩余条件，于黑板前进行两辆车形成的动态演示，两辆车相向而行，标记相遇点，由此，根据图上两车行驶轨迹，求出各行驶多少千米。教师在适当时机让学生自主完成这一过程的练习，对学生解决问题的能力会有所提高。
        （三）、小组学习，共同探讨问题[2]
        另外，通过小组之间的讨论和学习，对问题进行拓展和延伸，也可以练习解决问题的能力。例如，在老师讲完一道题后，可以为同学们安排课上讨论时间，大家沟通交流自己所想出来的解题方法，表达自己对题目的不同见解，由大家来推算该方法的正确性和可行性，在这一过程中，学生解决问题的方法得到了拓展和延伸，从而掌握了一道题的多种解题方案和解题思路，对学生学习解决问题的培养具有促进作用，其次，学生在这一过程中对题目进行了重新的计算和演算，加深了对题目的理解和掌握，有利于同种类型题的掌握和学习。对题型有了一定的累计，学生就会形成自己的解题方式和解题思路，从而解决问题的能力有所提升。
        三、进行小学高年级数学解决问题教学的意义
        教师通过多种多样的教学方式，掌握学生们的学习情况，对学生进行全方位的教学指导，通过学习数学，对数学进行深入的学习与小组之间的探讨，使学生的思维方式，思考能力，以及自主学习能力得到培养，从而使学生们拥有解决问题的能力。这对学生来说，是综合能力的锻炼和提高，对未来的生活和工作都能够起到良好的铺垫作用，为培养综合型人才给与强大助力。
        总结
        将学生作为教学的主体，开展多样性课堂教学，通过以下几点策略开展教学，第一，勾画种题目中的重点信息，锻炼思维能力。第二，对题目进行划分，从已知条件中找出潜在条件。第三，数形结合解决问题。第四，小组学习探讨，增加学习趣味。通过以上几点教学方案，为学生营造积极活跃的课堂氛围，逐步培养解决问题能力。
参考文献：
[1]李金梅.小学高年级数学解决问题策略教学中需关注的几个问题讨论[A].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编[C].天津电子出版社有限公司:天津电子出版社有限公司，2019: 1.
[2]吴利霞小学高年级数学解决问题策略教学中需关注的问题[J]新课程教学(电子版) , 2019 (16) : 99.
[3]贾重阳.探讨农村小学高年级数学问题解决的教学策略[J].中国农村教育,2019 (20) : 229.