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在思维游戏中培养各年龄段幼儿专注力的教育研究

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年7月上作者：潘诗韵

[导读] 专注力是幼儿今后学习、生活、工作中需要具备的优秀品质。专注力培养是在一定的时间里，幼儿的思想、心理能集中在游戏活动状态中，幼儿可以按照教师设定的目标，通过自我调控情绪与行为达到某一目的。

广东省佛山市三水区时代城中英文幼儿园潘诗韵 528100

摘要：专注力是幼儿今后学习、生活、工作中需要具备的优秀品质。专注力培养是在一定的时间里，幼儿的思想、心理能集中在游戏活动状态中，幼儿可以按照教师设定的目标，通过自我调控情绪与行为达到某一目的。幼儿园阶段是培养专注力的最佳时期，教师可以从幼儿感兴趣的游戏入手，采取有效的教育手段有计划、有目标的培养幼儿的专注力，启发幼儿的思维，锻炼幼儿的意志力与自控力，为幼儿今后的发展奠定良好基础。
关键词：思维游戏；幼儿；专注力
        一、引言
        幼儿园阶段是形成专注力的重要时期，游戏作为幼儿园教育的重要活动，对专注力的培养具有重要的推动作用。实践证明，专注力好的幼儿，他们的社交能力比较突出。在幼儿园思维游戏中，可以提高幼儿的认知能力、锻炼他们认真、耐心的良好品质，能有效促进专注力的提升。在幼儿园教育活动中，教师要充分的掌握与了解幼儿的实际情况，创新思维游戏形式，使幼儿通过新颖、有趣的游戏活动完成增进知识、发展智力的任务，让每一位幼儿都能拥有良好的专注力，从而使他们能够对客观事物做出完整的、理性的判断。在游戏活动中，教师要加强幼儿专注力研究力度，并结合幼儿的阶段性特征寻找出最合适的专注力培养计划。
        二、思维游戏中影响幼儿专注力的因素
        1.游戏环境嘈杂
        环境对于幼儿专注力的培养具有直接的影响，专注力是培养幼儿能高度的集中在某一事的能力，该能力的培养对幼儿终身受益。无论是哪一阶段的游戏活动，由于幼儿本身好动活泼的性格，所以在游戏过程中会做出很多不适时宜的事情，导致游戏环节过程的环境十分嘈杂。受大脑发育规律的影响，他们大脑皮层的兴奋程度要高于成年人，其注意力处于无意注意中，很容易受环境影响。如案例1中：中班课室益智区里有6名幼儿正在进行不同类型的思维游戏，如在建构区和表演区，有 6、7名幼儿在跑动的方式搬运着各种建构材料的声音，也有幼儿敲锣打鼓的声音；最后半小时过去，益智区内只有少数幼儿完成了游戏任务。所以说，嘈杂的游戏环境非常容易让幼儿产生不稳定情绪，或者是处于兴奋状态，进而影响了专注力的培养。所以教师需要为幼儿创建一个有序的良好的游戏环境。
        2.辅助材料过多
        在幼儿阶段的思维游戏活动中，在一些游戏中会存在大量的游戏辅助材料。如案例2：小班益智区游戏中，老师提供了大量的辅助材料：彩色笔、白纸、拼图等。活动中几名幼儿挑挑选选，无所事事，把各个篮筐里的材料随意翻动，影响幼儿的注意力。在思维游戏中，主要让幼儿利用生活中常见的一些低结构材料做游戏，来锻炼他们的自主探索能力，培养他们的想象力与创造力。但是这些未改造材料投入的过多，幼儿会因自身水平不足无法自主探索出游戏的玩法和搭建。显然他们的想象力与创造力并没有被激发，直接影响了专注力的培养。
        3.不适宜的教师介入
        幼儿之间的游戏水平高低不齐，在游戏活动中教师不适时宜的介入不仅起不到好的效果，反而会影响幼儿思维的发展。一些教师认为的正面引导通常也会对幼儿产生负面的影响。如案例3：两名幼儿在用小积木进行拼图，然后把各种形状颜色的拼图都翻出来了，教师阻止了幼儿，并引导他们要先想好自己需要什么，再有秩序地取放。两名幼儿听了之后按照教师的要求把翻出来的玩具又摆放整齐，却停止了游戏。所以教师的介入与要求打断了幼儿的注意力，幼儿的自主探究行为受到了限制，专注力也转移了，所以不适宜的教师介入是与幼儿专注力的培养背道而驰的。
        4.强硬的合作游戏
        在思维游戏中很多教师容易忽略幼儿的年龄特点与交际特征。大班幼儿已经形成了自己的主见，有了自己喜欢的朋友和彼此的了解，所以喜欢自由的选择游戏伙伴。

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但如果教师强硬安排合作游戏反而会影响他们在游戏中的专注力。如案例4：大班的两名幼儿正在探索手电筒为什么不发光，为了让幼儿之间产生“幼幼学习”的机会，教师让另一名幼儿加入探索，在探索中小陈和小何尝试着将手电筒内的电池放到其他的电玩具中测试，小杨却拿起了桌面上的电筒用力敲击桌面，小陈生气地说：“这样电筒会坏的！”，小杨听了，放下电筒，又想触碰小何面前的电池，小何生气地把东西一推，说：“我不玩了，你自己玩吧！”，这样会导致专注力培养效率较低。
        三、思维游戏中培养幼儿专注力的方式
        1.创建游戏环境，培养幼儿专注力
        在幼儿游戏活动中教师需要为他们创建一个良好的游戏环境，让幼儿能够自主决定游戏内容、有秩序的取放物品、合理的进行游戏活动等，从而有利于培养他们的专注力。教师可以与幼儿一同讨论游戏的规则，如通过数字图画等提示幼儿取放物品的规则，一同协商游戏场地布局，并划分出自己的游戏区域以免受到干扰。对于不同阶段的幼儿教师可以通过“逻辑狗思维游戏”分层指导。对于小班幼儿，可以给出有趣的图片，让幼儿辨别颜色并涂色，或者是将相同动作的卡片连接起来，让幼儿初步感知颜色与形状。对于中班的幼儿教师可以通过故事、动画等讲解逻辑狗卡片特征，并通过变换退纽游戏激发幼儿兴趣，提高幼儿注意力。如根据不同颜色组合找出对应的汉字。对于大班的幼儿可以组织“逻辑狗思维游戏”比赛，进而提高幼儿的观察能力、思维能力、逻辑推理能力、动手操作能力，等等，全面培养幼儿的专注力。
        2.提供合适的游戏材料，提高注意力
        儿童的智慧源于材料，在思维游戏活动中，可以让幼儿通过与材料的互动培养他们的各方面能力。形式各样的材料能有效提高幼儿的积极性，能锻炼他们的想象力与创造力。在游戏活动中，教师要目的的投放材料，并且要有层次性，数量要适宜。教师要充分了解各个阶段幼儿的游戏能力与认知能力，从而拓展出更多合适的游戏玩法，充分发挥出游戏材料的作用。例如在中班游戏中，一些低结构的游戏材料结构简单，玩法单调幼儿很容易失去兴趣，进而影响了专注力提升，所以教师要将这些低结构材料进行改造，如将牛奶箱切割成插槽式，让幼儿能自由拼插，从而提高他们的思维能力与想象力、创造力，可见具有挑战性的游戏更有利于培养幼儿的专注力。
        3.优化教师指导，提高合作效率
        教师是幼儿的引导者与合作者，教师要充分的发挥其作用，了解幼儿的兴趣爱好与自身特征，从而制定有目的的指导性策略培养幼儿的专注力。在上述案例3中，教师不适宜的介入影响了幼儿专注力的培养，所以，教师要及时观察幼儿的各种行为，了解和掌握幼儿游戏活动各种行为的原因，观察幼儿之间的差异，然后对幼儿进行针对性引导，让幼儿在不失去游戏兴趣的同时，使他们能保持一定的专注。在幼儿园教育阶段中，教师还要充当幼儿的大朋友，以朋友身份一同参与到游戏活动中，近距离的了解与观察幼儿，并给出适时的引导与帮助，以提高思维游戏的有效性，全面培养幼儿的专注力。另外，在游戏活动中，合作也十分重要。教师要给予学生自主选择的权利，让幼儿能够和自己喜欢的小伙伴一同进行喜欢的游戏活动的参与，这样能帮助幼儿建立深厚的友谊，还能提高游戏合作效率，提升游戏活动的教育目的，这样幼儿的专注力自然也就更加持久。
        总而言之，幼儿园阶段是培养幼儿专注力的最佳时期，教师应从学生感兴趣的游戏活动入手，通过游戏活动启发幼儿的思维，锻炼他们的想象力、逻辑思维、创造力，提高幼儿的专注力。幼儿各阶段由于种种因素使他们的注意力难以集中，教师要发挥出引导者作用，在日常的思维游戏活动中要有目的、有计划的实施游戏活动，向幼儿提出合理的要求，制定科学的游戏目标，充分激发幼儿的游戏兴趣，以通过各种形式的游戏活动提高幼儿的注意力、意志力以及自控力，使幼儿在游戏中养成良好的学习与生活习惯，为幼儿今后的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王晓辉.培养幼儿专注力的有效途径[J].黑河教育,2019(12):77-78.
[2]饶玲.玩转区域游戏营造思维发展空间[J].考试周刊,2019(70):22.