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基于蓝墨云班课平台的计算机应用基础翻转课堂教学研究

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年7月上作者：杜江南

[导读] 本文主要是在蓝墨云班课平台基础上，对计算机应用基础翻转课堂教学进行了研究，发现并阐述了当前翻转课堂教学中所存在的问题，进而针对这些问题提出了相应的解决策略。另外，本文选用了文献研究法，通过查阅大量的相关文献内容，并以此内容作为理论支撑，从而展开研究。

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摘要：本文主要是在蓝墨云班课平台基础上，对计算机应用基础翻转课堂教学进行了研究，发现并阐述了当前翻转课堂教学中所存在的问题，进而针对这些问题提出了相应的解决策略。另外，本文选用了文献研究法，通过查阅大量的相关文献内容，并以此内容作为理论支撑，从而展开研究。
关键词：蓝墨云班课平台；计算机应用基础；翻转课堂
        引言：蓝墨云班课平台是一种充分体现着较高发展水平的现代科技信息化教学软件，在具有计算机和信息化应用的课堂中发挥着不俗的作用。而翻转课堂则是通过改变课堂流程和相关考核使得知识传授由课内到课外，使得学生能够内化知识。随着教育改革不断推进，以蓝墨云班课程为平台，对于计算机应用的基础式翻转课堂进行了教学，能在很大程度上提高效率，但是在应用过程中也存在着很多的问题，本文研究的就是对这些问题深入分析并提出解决对策。
        一、计算机应用基础翻转课堂教学存在的问题
        （一）对翻转课堂教学的认知不准
        老式教学模式理念已经无法满足当前教育发展，新的模式翻转课堂教学出现了，并对教育领域产生了不小的影响。但是目前大多数计算机应用教师对此模式的认知不够准确，在课堂上将大部分时间用在了制作视频上反而忽略了课堂教学中的课堂互动、课堂评价的有效实行，进而导致翻转课堂的不均衡推进，无法达到翻转课堂的真实效果。
        （二）学生兴趣不高，主观能动性较低
        传统的教学模式，学生们了解不多，再加上老师对翻转课堂偏重不准确，学生们根本无法提取兴趣，参与热情不高，主观能动性也就无法发挥。适应现代化发展的翻转课堂需要渗透各式的资源信息，给学生们提供多样化学习路径的体验，但很多学校利用信息化终端教学时，对于课前的预习和课后的复习重视程度不高，导致少有学生能够及时的与老师沟通咨询，也直接导致了学生们对教师所设的课后问题没有一个清晰的思路和结构，跟不上老师的进度。如此偏低的主观能动性非常不利于学生学习水平的提升，也无法使学校计算机应用基础的教学取得非常高的成效[1]。
        （三）翻转课堂网络平台不够完善
        当前的大多数国内院校在进行翻转课堂教学时，都是以班级的qq群和微信社团群作为依托，有的国内院校教师和大学生以校园网站的互动式交流板块版面和其他一些在线学习平台作为研究重点。但是，实际情况却是这些平台的发挥都是有限度的，利用这些平台能做的只是简单的传输资料，而且时效性不高，无法及时反馈，教师们也就无法真正的了解到学生的真实学习情况并作出有针对性，有侧重点的教学计划和方案[2]。

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        二、以蓝墨云班课平台进行计算机应用基础翻转课堂教学的策略
        （一）课前准备阶段的资源推送
        利用蓝墨云班课平台，可以通过加强课前的资源推送实现计算机应用基础翻转课堂教学的开展。比如在每次课程开始之前的几天内，教师可以通过线上上传方式将学生需要在上课之前自主预习的问题和完成的任务传到蓝墨云班课平台，组织学生进行提前的预习，进而学生可以根据自己的实际情况进行有侧重的预习，以达到更好的学习效果，为该部分课程内容的正式学习打下良好的基础。另外，教师为学生们布置的问题要难度适宜，要能够充分引发学生对此节知识内容的思考，不断让学生们联系自主进行学习和思考的能力，以达到预习应有的效果[3]。
        （二）课堂授课时加强集中讨论
        通过蓝墨云班课平台，学生们在课前就进行了充分的预习，对教学的内容也有了大致的了解，知道重点在哪，并将预习的疑义带进课堂，从而根据自己的实际理解情况选择内容，提高学习效果，也让老师们的教学更加高效和顺畅。在翻转课堂中利用蓝墨云班课平台签到省时省力，随时知道学生们的上课情况，可以利用问卷调查的功能，了解学生们的真实学习掌握情况，还可以利用平台发放问题供学生们自由、深入的探讨交流，引发学生的热情，加强学生们之间的紧密关系，构建和谐班级团体[4]。
        （三）课后的拓展阶段加强检测
        课后的拓展也同样重要，教师们可以利用蓝墨云班课平台在课后对学生们进行多样形式的测验，不仅可以知道学生们对知识的吸收情况，还能帮助学生们内化所学的知识。教师们需要对课程的内容和教学任务目标以及该节课的重难点进行充分的了解，进而设计出有针对性的测验内容，形成相应的平台题库。此外，在检测完成后，老师们还应该在平台上对学生们的测验所用时间和最终成绩进行系统的分析，通过分析时间、平均成绩、最高成绩和最低成绩以及每个题的正确率、错误率、得分率，使教师们对学生的学习掌握情况有着深入的了解，为后续的课程任务量安排和目标提供有效参考[5]。
        总结：综上所述，以蓝墨云班课平台进行计算机应用基础翻转课堂的教学不仅为教师和学生提供了更多的有利资源还加强了和老师之间的互动，使学生的主体地位得到彰显，虽然翻转课堂还存在着一定的问题，但是本文经过研究分析提出了几点策略，可以对问题进行有效的解决，从而提高计算机基础翻转课堂教学效率。
参考文献：
[1]谈大双,彭铁光,黄漫丽.翻转课堂在移动空间教学中的应用——以《计算机应用基础》蓝墨云班课教学为例[J].教育现代化,2019,6(74):151-154.
[2]许国平.基于蓝墨云班课平台的计算机应用基础翻转课堂教学研究[J].科技资讯,2018,16(35):184-185.
[3]贾艳敏.计算机应用基础在翻转课堂模式下教学实践分析[J].现代职业教育,2021(19):38-39.
[4]楚青云.基于计算机应用基础的翻转课堂教学模式的应用[J].数字通信世界,2021(03):217-218+233.
[5]李小红.基于“蓝墨云班课”平台的高职英语翻转课堂教学——以“基础英语”课程Welcome to Yanyuan Vocational School一课为例[J].西部素质教育,2019,5(19):133+135.