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关于核心素养视域下小学科学教学策略的研究章欢欢

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年7月上作者：章欢欢

[导读] 本文对小学科学教学中核心素养的教学路径进行分析和研究，希望对小学科学教学能够起到一定的积极促进作用。

浙江省温州市永嘉县瓯北第六小学章欢欢

【摘要】本文对小学科学教学中核心素养的教学路径进行分析和研究，希望对小学科学教学能够起到一定的积极促进作用。
【关键词】核心素养；小学科学；教学策略
        小学科学是学生认识社会和自然的重要途径，也是一门向学生展示人文地理，科学技术的学科，具有综合性。核心素养作为小学科学教学中的核心目标，主要是激发学生对科学的探索热情，使学生对科学知识进行关注、具备一定的认知能力，并且逐渐养成社会责任感，成为现代化发展的新时期小学生。小学科学教学过程中教师要建立起完善的教学结构对学生的核心素养进行培养。
        一、我国小学科学教育现存的问题
        (一)重知识，轻素养
        科学教育不等于科学知识的简单传授。传统的小学科学教育就是简单地照本宣科。老师机械地传授，学生被动地听讲，课后机械地记公式，背定理，考试取得好成绩就被认为是学好了科学。但科学是一门探索的学问，它需要发现的眼睛和创新的思维。科学的世界是有趣的，小学科学教育在孩子们初步接触科学世界之际，应该注重培养孩子们的好奇心，加强他们的参与度和动手能力，一味地灌输科学知识而不鼓励他们积极探索是难以培养起学生的科学思维的。
        (二)重应试，轻建设
        中国的传统教育理念是应试化的，小学的教育通常以语文、数学和英语为主，像音乐、体育、美术、科学这类素质教育往往被边缘化，学校每周只安排极少的课程，孩子们大多数的时间都放在了考试核心课程上，周末的时间也大都用来补习。这种教育习惯下的科学教育重视程度也是严重被弱化，学生的动手探索能力也很少训练。
        除此之外，目前许多小学科学教学设备不足，像显微镜、酒精灯等生物、化学仪器已经老旧，没有及时更新，就科学课而言，仅靠书本知识的教学是达不到科学教育所预期效果的。
        二、核心素养视域下小学科学教学策略
        (一)引导学生进行课前预习，提高授课效率
        课前预习是教学中的重要环节，在小学科学课程中也起着不可替代的作用。小学科学是为学生普及知识的重要课程内容进行讲授，为此，教师需要在有限的时间内为学生讲解完课程标准要求的全部内容，这对教师和学生都提出了更高的要求。教师如果不重视学生的课前预习，则很难在有限时间内将这些内容以高效的方式讲解完毕。为此，教师应教给学生相应的预习技巧，并引导和鼓励他们进行课前预习，从而有效提升授课效率，达到更好的教学效果。
        学生在学习“我们周围的材料”这一单元的内容时，教师可提前为学生安排预习任务。不必强求他们将课本内容一字一句地阅读，而是在日常生活中观察是否有与课本内容相符的内容，在新课开始前，让学生对自己日常观察的事物进行分享。

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这是预习的一种方式，而且这种方式避免了学生的课余压力，不会使他们在繁重的学习负担下对学科知识产生抵触情绪。小学科学课本中还有一些与文字相对应的图片，学生也可以借助这些图画内容来了解本节课将要讲授什么知识，让学生通过猜测的方式进行预习，能够激发学生的好奇心，使他们在课余时间对课本内容进行快速浏览。
        (二)创设生活情境，寻找解决方法
        小学科学这门课程本身具有一定的趣味性，其中一点就体现在它与现实生活有紧密的联系，这也在另一方面降低了教师的教学难度。虽然是针对小学生而编写的教材内容，但其中的一些知识难免会涉及相对复杂的原理，教师在为学生讲解时也会发现，学生虽然对新知识有一定的好奇心，但如果长时间遇到困难，也会逐渐丧失学习兴趣。为此，教师应想出合理的办法帮助学生理解课本知识，其中结合生活实际就是一种有效的方法，为学生创设生活情境也为他们提供了一种思考问题的方法。
        例如，学生在学习“温度与水的变化”这一单元内容时，教师可以让学生联想自己在冬天遇到过的这些情景，例如，学生所看到的窗户上凝结的水珠和雾气、早上的露珠等。教师针对这些问题向学生进行提问，让他们思考这些情境的由来和原理。学生在遇到困难时往往会第一时间通过翻阅书籍来寻求答案，这时学生就不自觉地学到了课本知识。并且经由自己的阅读得到答案也会让他们在学习科学的过程中获得自信心，从而对小学科学教学更加感兴趣，这也在另一方面培养了学生自主解决问题、寻求答案的能力。
        (三)进行实践操作，提高动手能力
        由于小学科学教学中涉及的内容比较广泛，其中不乏有一些需要学生实际操作的内容。一些教师在进行这些内容的讲授时，往往会将实验步骤省略，或直接由教师代替学生进行实践操作，这样虽在一定程度上能够保证课堂纪律，但无法体现这些内容设置的意义。为此，教师应重视实验教学内容的设计和安排，让学生在实践的过程中逐步提升自己的操作水平和学习能力。
        此外，我也非常提倡引导学生参与课外实践活动，让学生在新鲜的环境中掌握科学知识，验证科学理论，能够全面激发学生参与学习活动的积极性，是构建高效课堂的重要路径。如“草地里的小动物”的课时教学中，我带领学生到操场寻找小动物，然后将寻找到的小动物带回到实验室中用放大镜观察小动物的特点等等。学生不仅获得了开放性学习的机会，而且在这个过程中小组合作，相互探讨，其合作学习能力以及语言交际能力都得到提升，知识在实践中内化，体现了全新的教学活动开展模式。
        三、结语
        综上，小学科学课程指导水平关系着小学生的科学素养养成质量，科学素养作为小学生全面发展的重要基石，应该得到学科教师的重视。作为新时期参与基础教育改革的工作者，我们需要不断创新教学方法，以自我提升作为前提，引导小学生高效学习科学知识，养成科学意识和学科思维模式。
参考文献
[1]李霞. 基于核心素养的小学科学思维型教学模式研究[D].陕西师范大学,2018.
[2]崔红霞.基于科学核心素养的小学科学教育实践活动研究[J].名师在线,2019(07):8-9.
[3]梁婉云.核心素养下小学科学思维能力培养问题研究[J].科技风,2020(15):29-30.