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在情境课堂中提升学生核心素养——以“共圆中国梦”为例

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年7月上作者：邢莉花

[导读] 如何解决道德与法治课教学过程中存在的高分低能、知行不合一等问题，本文联系笔者开设的课改展示课“共圆中国梦”，阐述了如何在情境教学中让学生素养落地开花：大背景小切口，让课堂从接地气走向家国情怀；营造认知冲突，从个人中心走向国家认同；选材真实生活，从简单问答走向深度思考；坚持正面导向，在问题历练中走向成熟自信；坚持知行合一，从应试之痛走向素养落地。

苏州市相城区望亭中学邢莉花 215131

摘要：如何解决道德与法治课教学过程中存在的高分低能、知行不合一等问题，本文联系笔者开设的课改展示课“共圆中国梦”，阐述了如何在情境教学中让学生素养落地开花：大背景小切口，让课堂从接地气走向家国情怀；营造认知冲突，从个人中心走向国家认同；选材真实生活，从简单问答走向深度思考；坚持正面导向，在问题历练中走向成熟自信；坚持知行合一，从应试之痛走向素养落地。
关键词：情境，素养，道德与法治，课堂
        现在的学生大多是独生子女，由于多方面原因，以自我为中心的倾向较为明显，在实际行动过程中没法做到言行一致。如何走出这一困境？笔者认为，作为初中道德与法治教师，我们要认真习总书记提出的“六个要”“八个统一”的要求，立足课堂教学主阵地，积极创设真实且典型的情境，组织学生进行合作探究，引导学生树立责任担当意识，努力在生活中做到坚持正确价值观与独立思考、积极实践相统一。结合我在苏州市初中道德与法治课改展示课活动中开设的一节《共圆中国梦》这一课，对此进行探讨。
        一、选好情境素材，让教学实现“大背景小情境、小切口深分析”
        课程标要求“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感和责任意识。”据此，笔者把本课主题确定为“圆梦”，具体的要求是学生应懂得实现中国梦必须坚持党的领导，走中国道路，弘扬中国精神，凝聚中国力量；要敢于创新、勇于担当，努力在实现个人梦的过程中为实现中国梦贡献自己的力量。
        课例以“巴黎和会上的屈辱”和《厉害了我的国》两段视频为情境素材，让学生感受在不同历史时期中的国家命运和人民生活，以引导学生认识到我们圆梦的历史机遇，这样的设计非常接地气，实现了通俗易懂和发人深省有机统一；同时，结合疫情防控这一学生熟悉的大背景，从“圆梦历程—道路曲折”、“圆梦前景—前途光明”和“圆梦行动—奋斗之青春”三个小情境，在价值冲突中深化理解圆梦的要求，在比较中增强自信，在探究活动中拓展视野，引领学生结合中华民族伟大复兴，学会规划自己的人生，制定圆梦计划。
        二、营造认知冲突，让学生在思辨中实现思维能力的提升
        创设认知冲突的教育情境，有利于引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时深化思想认识。在面对个人利益和国家利益发生矛盾的时候，如何引导学生坚持国家利益至上，把国家和社会利益放在首位，这不能仅仅靠说教，更需要的是营造认知冲突的情境，让学生在认知冲突和情感冲突中思辨，升华正面的情感体验和积极的道德实践，最终实现深度学习。
        【教学情境设计】
        情境体验一：观看视频——“1919年的巴黎和会”，顾维钧据理力争，维护中国合法权益。
        情境体验二：观看视频——《厉害了，我的国》，多角度展现了中国的近五年来发展取得的伟大成就和人民的幸福生活。
        思考：结合以上情境，请谈谈你的感受。
        【分析与启示】
        两段视频，给学生营造了令人震撼的“大家”与“小家”认知冲突，让学生切身体会到只有把“大家”利益放在首位，突破个人中心，才能真正实现国强民富。同时，我国已经进入中国特色社会主义新时代，这为我们实现中国梦和个人梦搭建了一个大舞台。现在我们比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标，我们每一位青少年学生都应该努力在实现个人梦的过程中为实现中国梦贡献自己的力量，用实际行动来实现对国家的认同。
        三、实施问题导学，让设问从简单问答走向引导深度学习
        课程标准强调“教师要善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学。”而这其中，选取贴近学生生活的真实的情境素材，有利于更好地尊重学生的“最近发展区”，让学生上课时容易“进得去”；同时，在此基础上展开议题式讨论，在小组合作探究中实现对问题的深入理解，让学生在“进得去”的同时“出得来”。这是实现教学由简单问答走向深度学习的关键。
        【教学情境设计】
        情境体验三：播放视频——《中国答卷》
        问题1：根据视频内容，请说说中国抗疫为什么能交出令人满意的答卷？
        教师总结：中国抗疫之所以能交出令人满意的答卷，是因为坚持党的领导，凝聚了中国力量，弘扬了抗疫精神。

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        问题2：从中国抗疫的经历中，结合我国现代化建设取得的显著成就，请说说我国的现代化建设为什么能交出令人满意的答卷？
        教师总结：我国坚持党的领导、五大发展理念、“五位一体”现代化建设以及“四个全面”战略布局等。
        【分析与启示】
        这个两个情境营造了真实生活情境，把学生亲身经历的疫情防控经历引进课堂，让学生从已有的生活经验出发，通过小组合作探究的方式，全面深入思考中国为什么能取得抗疫的胜利。通过小组讨论，一方面增强了学生在全球范围内思考问题的国际意识，另一方面也让学生认识到社会主义制度的优越性，增强了国家认同感和“天下兴亡，匹夫有责”的使命感。
        从抗疫胜利上升到中国梦的实现，从抗疫的具体措施到五大发展理念、“五位一体”现代化建设以及“四个全面”战略布局，这是教学由浅层走向深层的必然结合和具体体现。
        四、坚持正面导向，让学生正确认识我国发展中的“成绩和不足”
        如何让学生理性地看待我国发展取得的成就以及存在的问题，这需要坚持正确价值观念的引导，让学生直面问题，主动思考问题及解决问题的方法，从而引导学生，正确看待我们在短短几十年取得的成就，树立信心；明确差距，相信我们依靠科技创新，会不断缩短与发达国家的差距。
        【教学情境设计】
        情境体验五：面对局部疫情，“让进，还是不让进？”
        辩一辩：面对局部疫情的爆发，对于进口冷链食品和境外人员，你觉得，是让进来还是不让进？
        【分析与启示】
        这个环节设计的是辩论活动，提供的是一个真实的两难选择的情境，面对境外输入疫情的风险，我们对外开放的大门是开着，还是暂时关闭?学生围绕这个辩题进行了热烈的讨论。通过辩论，学生们对疫情防控下的对外开放问题，有了新的认识，我们既要维护自身的发展利益，也需要尊重他国发展的需求；既要全面推进改革开放，也要注意防范开放过程中的风险。事实上，面对疫情输入的风险，中国毅然决然地选择了让进，而且中国承诺对外开放的门只会越开越大，如第三届世博会的如期召开，“一带一路”的继续推进，这些做法充分证明了中国人的自信和成熟。到此，教师乘势而上，引出中国自信、民族自信的根本所在，那就是中国共产党领导中国人民，开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度，发展了中国特色社会主义文化，即四个“自信”。
        五、坚持知行合一，让教育从知其然知其所以然走向价值认同
        课程标准强调，“道德与法治课堂教学要将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展”。作为一名思政教师，我们有责任也有义务，在课堂教学中多问几个“为什么”，并加入实践内容，注重学生的道德体验和道德实践，同时要花更多的精力去引导和督促学生在平时的学习和生活中学会多思考，坚持知行合一，让学生核心素养真正落地开花。
        【教学情境设计】
        情境体验六：视频播放——《青春中国》
        学生活动：请大家谈谈自己观看视频后的感受。
        情境体验七：课后拓展
        活动主题：共圆中国梦，共享出彩人生。请结合实际，设计一份圆梦计划书。
        【分析与启示】
        这个环节设计了两个情境，一个是重磅微视频《青春中国》，让学生全面了解五四运动100年来，一代又一代中国青年接续奋斗，用青春之我创造青春之中国、青春之民族。我们当代的青少年要勇敢地接过历史的接力棒，将“爱国、进步、民主、科学”的理念融入血液之中，满怀对祖国和人民的赤子之心，积极投身党领导的建设、改革伟大事业。另外一个是设计一份“圆梦计划书”，让学生明确自己的梦想，分析实现梦想的有利条件，制定圆梦路线图以及分阶段实现梦想的策略。两个情境的选择，都指向知行合一，前者侧重于强调要把个人梦与中国梦有机结合，中国梦的实现需要我们每个人的努力，个人梦只有融入中国梦才能真正得以实现；后者侧重于强调个人梦实现的具体路径，引导学生把圆梦的热情转化成圆梦的能力和实践。
        总之，情境教学有利于将知识转化成技能，技能提升为素养。我坚信，情境教学一定会让道德与法治课堂越来越有意思，有魅力，有价值；学生的素养也会真正得以提升。但道德与法治课具有综合性的特点，且教无定法，贵在得法，期待着越来越多的思政人在初中道德与法治这条漫漫远路上不断求索，助力学生素养真正落地开花！