河南财经政法大学计算机与信息工程学院  王健   450000

摘要：教育部有关文件指出，我国高等工程教育改革发展已经站在新的历史起点，要加快建设新工科。新工科建设，要以培养满足社会特定需求的毕业生为目标，要“问产业需求建专业”，“问技术发展改内容”，要加大产学合作的力度。专业课是高校计算机专业开展教学活动的基础，也是高校教学的重要内容。高校计算机类课程以培养学生的理论思维、实验思维、计算思维能力为目标。尤其是数据分析类的专业课教学需要改变传统的教学手段，补充人工智能，深度学习，大数据分析的案例，在真实的数据集合上开展实验实践教学。
关键词：新工科；数据分析；实践教学
        1.研究背景
        新一轮的课程改革和大数据，物联网，人工智能等IT技术的快速发展，对我们的教育------教育观念、教育目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等都提出了新的挑战，这就要求我们教师在继承传统教学长处的基础上，不断改变教学行为，在实践中探索新的教学策略和教学方法，使学生生动、活泼、主动地学习，勇于探究，大胆创新，发展个性，开发潜能。
        目前我校计算机专业课程在教学过程中存在的主要问题是学生编程实践能力有待提高。很多学生对于教材的理论知识掌握较熟练，但给学生出几道编程题，让学生调试程序中的错误，学生往往做的不好。这就使得我校计算机专业一些学生在研究生考试中，初始成绩很高，但因为复试环节编程或调试程序题做不好，因而复试分数低导致自己被淘汰。计算机专业课程的教学，不仅要让学生掌握编程的各种语法，更要提升学生的编程实践能力，要让学生学会通过编程的方法来解决现实生活中的问题。
        2.研究内容
        下面将结合我校教学实践与经验，谈谈简要实施方案。
        （1）开展计算机类实践教学改革，可以借助于信息化教学手段，微课、慕课、翻转课堂等都是比较好的选择。在课程的预习阶段，可以在平台上布置预习任务，设置一些问题，学生在完成预习任务的过程中，能够记录自己的学习难点，分析自身不足，进而提高自己的编程实践能力。
        （2）计算机专业课教师需要设计好教学内容，将动手操作技能“融入”到教学内容中去，找准切入点，理清内部脉络，从学生感兴趣的现实问题着手，通过案例式、探究式、体验式等教学手段，用学生关注的、喜欢的方式，发挥隐性教育作用，引发学生的情感共鸣，在不断启发中完成动手实践能力的提升。
        （4）数据分析类专业课程的授课一般采用课件的方式。课件的应用在一定程度上增加了教学的信息量，但另一方面，教师在授课时对课件的过分依赖也给课程的教学质量带来了一些问题。教师难以对教学过程进行有效的管理和控制，这就难以保证教学效果，达不到开设本课程的目的，无法做到培养学生的独立学习的能力。
        （5）为深化数据分析类专业课程的教学改革，我们将和IBM、SAP等企业的相关机构深入合作，共同讨论制定大数据分析方向的专业课程，将企业应用数据分析的成功案例和项目实施过程，补充进课堂教学内容，使学生能够在项目实训中了解实际的项目环境并培养分析实际项目的能力，从而把先进的技术、方法以及企业的最佳实践项目引入大数据处理技术教学中，以满足学生对知识和能力培养的需求。
        （6）基于“翻转课堂模式”课堂特点，改变传统的教学模式，构建“以学生课下自学为主，教师课上教学为辅”的新的教学模式，解决“无效教学”的问题。此外，基于“翻转课堂模式”课堂改革要求，制作丰富多彩的教学课件和录制或收集相关教学视频，建设“课前、课上”教学资源和“课后”教学评价机制，丰富教学手段，解决“教学手段缺乏多样性”的问题。