基于科学素养的小学科学课堂教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于科学素养的小学科学课堂教学策略

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年7月上作者：朱梦瑶

[导读] 在小学科学教学中，培养学生的核心素养需要教师整体把握课程标准，创造性使用教材，巧妙设计教法，为学生提供多样化的学习机会。帮助学生形成正确的科学观、树立科学思想、弘扬科学精神、培养学生核心素养。

浙江省温州市永嘉县瓯北第五小学朱梦瑶

【摘要】在小学科学教学中，培养学生的核心素养需要教师整体把握课程标准，创造性使用教材，巧妙设计教法，为学生提供多样化的学习机会。帮助学生形成正确的科学观、树立科学思想、弘扬科学精神、培养学生核心素养。
【关键词】科学素养；小学科学；教学策略
        基于核心素养的科学教学主要致力于培养学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当以及实践创新这六方面的内容。小学科学教学是科学体系的启蒙阶段，主要针对学生创新思维能力、自主学习能力和科学精神三方面培养学生的核心素养，以促进小学生科学素养的全面发展。传统小学科学教学层面较浅，学生只了解科学现象的表象，而缺乏深入探究其本质的思维及能力。所以，传统小学科学教学中缺乏对学生自主探究、自主学习和自主创新等科学素养的培养，这种局面必须得到尽快的有效扭转。
        一、当前小学科学教学存在的问题
        （一）小学生缺乏一定的探索意识
        科学课程涉及了很多方面的内容，更容易激发学生的思维，能使学生在了解科学现象的同时提升自己的能力。但很多教师在教学过程中并没有真正认识到这门课程的特点，过于重视对传统课本知识的讲解，忽视了对学生兴趣的培养，没有引导学生建立起探究科学知识的意识，这并不利于学生的发展。
        （二）小学生的创新精神未能得到培养
        创新能力是当前社会所需要的人才必备的能力之一，社会的发展离不开不断的创新。因此，我们应该从小培养学生的创新精神，而科学课程恰好在对学生创新精神的培养方面有积极的作用。但教师在科学教学中并没有真正落实创新精神的培养，并未给予学生更多的时间进行创新，难以调动学生的学习积极性。
        （三）学生实践能力有待提升
        开展科学教学最终的目的是让学生借助所学内容进行实践活动，解决实际问题。但在科学教学中，教师有时候忽视了对学生实践能力的培养，一味地进行知识的灌输，盲目地追求教学进度，这对学生的发展十分不利。
        二、基于科学素养的小学科学课堂教学策略
        （一）以趣促学，激活思维渗透核心素养
        在小学教学中比起生硬地向学生灌输教材内容，引发学生对课程本身的兴趣更容易令授课效率事半功倍。兴趣是人们想要接触事物的开端和动力，更是灵感和创新的源泉。用心观察，发掘学生们对教学内容的好奇感和探索欲，将“兴趣”自始而终贯穿于教学，从而激励学生积极参与到学习中。一个富含乐趣的开场更能够吸引儿童的注意力。
        如教学"《磁铁有磁性》一课时，我有意抛出一个新鲜话题：“同学们，你们喜欢变魔术吗？”学生听后，异口同声地说：“喜欢。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

”抓住这一契机，运用“隔空取物”魔术导入：我把课前准备好的带磁铁的手套戴上，把大头针吊在铁架台上，然后风趣地说：“谁能说说我能用什么方法在空中隔着东西取到大头针吗”？学生们说法不一，当我戴着手套在空中取到大头针时，教室沸腾起来，学生有的伸开手比划着说，你的手套有磁铁，还有的说，我也想试试……课堂内气氛空前高涨，学生思维活跃。这种方式开启教学，诱导学生积极地投入到新知识探究环境中，使教学顺利进行。
        （二）合理提出猜想，大胆创新，培养科学精神
        杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对科学问题的猜想，实际是一种科学的想象，是一种创新精神的体现。在科学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习科学。例如《声音是怎样产生的》一课，在学生听到周围有各种各样的声音之后，让学生大胆猜想：声音是怎样产生的？学生会有种种猜测：撞击、敲打、摩擦……然后引导学生用鼓、橡皮筋、钢尺等材料进行探究，这样能调动学生学习的主动性，有利于培养学生的思维能力和创造能力。
        （三）引领学生设计实验训练学生思维培养学生解决问题能力
        在小学科学实验教学中，实验设计能有效地培养学生的思维能力和解决问题的能力。学生可以根据有结构的材料进行实验设计，也可以根据自己准备的材料进行实验设计，这样能充分地拓展学生思维空间，能结合生活的体验，研究出行之有效的实验方案，是培养科学探究精神的重要契机。
        例如教学《运动与摩擦力》一课时，我为学生提供了毛巾、木板、钩码、小车等来设计“摩擦力的大小与接触面的光滑程度”实验方案，学生根据生活中的在冰面的滑冰活动，和在操场上行走的活动进行对比，这样学生比较容易设计用毛巾做粗糙面、木板做光滑面的实验，生活中的体验引发了学生良好的设计方法。在设计“摩擦力大小与物体重量之间的关系”实验中，学生在第一个实验中激活了思维，就能想出更多更好的方法，于是设计了用钩码或身边的物品改变重量的实验方法，这样学生会感受到多种实验方法进行实验解决问题，同时学生为自己的新想法感到喜悦，这样激发了学生的创新思维，培养了科学素养。
        （四）增强学生人文底蕴的核心素养
        增强学生人文底蕴就要求授课教师平时注意素材的搜集和筛选，保证所选科普影视生动、典型、真实，能带给学生以震撼，激发其进行思考。如在讲授“环境问题的产生与发展”时，可借助于现代多媒体教学手段，收集诸如介绍古巴比伦文明、三北防护林和三江源保护工程；安排学生参观自然保护区及人工湿地，加深对资源环境知识的理解；此外，可以组织各类环保活动，比如成立环保社团、设环保论坛等形式。
        三、结束语
        综上所述，核心素养的养成与小学教学过程中的科学态度是密不可分的，培养学生良好的科学态度能够对于未来启发他们丰富的想象力和创新力有着巨大的帮助，然而科学技术水平快速发展的今天，仍然应从核心素养的基础教学抓起，这样也更加有助于学生在走入社会时能够更好地融入社会。
参考文献
[1]崔红霞.基于科学核心素养的小学科学教育实践活动研究[J].名师在线,2019(07):8-9.
[2]吴秋影,高翔.核心素养下的小学科学创新教学设计策略[J].教育与装备研究,2019,35(04):53-56.
[3]施连震,施伟.基于核心素养的小学科学教学与实践[J].教育实践与研究(A),2018(09):54-57.