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对分课堂教学模式在小学数学课堂中的运用探研

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年7月上作者：郁丽健

[导读] 本文的主旨为深入探究对分课堂教学模式在小学数学课堂中的运用，以期发挥对分课堂教学模式的重要功能，提升小学数学课堂教学的有效性。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应从合理利用课堂的前半部分用于教师的讲授、合理利用课堂的后半部分用于学生的讨论、重视课堂教学活动后的总结与反思等几方面入手，可以有效提升课堂教学的质量，促进小学数学教育的发展与进步。

嘉兴市上海外国语大学秀洲外国语学校郁丽健 314001

摘要：本文的主旨为深入探究对分课堂教学模式在小学数学课堂中的运用，以期发挥对分课堂教学模式的重要功能，提升小学数学课堂教学的有效性。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应从合理利用课堂的前半部分用于教师的讲授、合理利用课堂的后半部分用于学生的讨论、重视课堂教学活动后的总结与反思等几方面入手，可以有效提升课堂教学的质量，促进小学数学教育的发展与进步。
关键词：对分课堂教学模式；小学数学；运用探研
        引言：随着新课程改革的深入发展，对小学数学课堂教学也提出了全新的要求，如何充分发挥对分课堂教学模式的重要作用，从而提升小学数学课堂教学的质量，已经成为了小学数学教师急需解决的重点课题。本文通过对对分课堂教学模式的内涵与小学数学课堂教学中的教学困境进行分析，并提出了几点运用策略，对于提高对分课堂教学模式的有效性，具有积极的促进意义[1]。
        一、对分课堂教学模式的内涵
        对分课堂教学模式是一种新型的教学模式，是对传统教学模式的一种巅峰。在传统的课堂教学模式中，往往是教师占据主导地位以灌输式的教学模式来展开教学活动，学生被动的接受知识，思维被禁锢，不利于学生的综合发展。而对分课堂教学模式则强调的是以学生为中心，教师的教授时间与学生的讨论时间将整体课堂时间进行对分。在对分教学模式中，教与学被巧妙错开，给予了学生一定的内化时间，有助于培养学生的综合能力。对分教学模式将以教为主的教学理念转变为了以学为主，教师在教学过程中仅讲授教学内容中的重点，而将细节部分留给学生们通过讨论来自行推敲，当学生们在讨论结束、达成共识后，再由教师来对学生们无法参透的部分进行着重讲解，有助于加强学生对知识点的理解与掌握。在对分教学模式中，真正实现了师生平等、民主自由的和谐关系，有利于激发学生的学习兴趣[2]。
        根据相关调查表明，在对近一百名小学数学教师与近两百名的小学生展开的有关对分课堂教学模式的调查中，有百分之百的教师和百分之九十八的学生均对对分课堂教学模式持积极态度。在实际的教学实验中，对分课堂教学模式在小学课堂教学中的引入，对于提高学生的探究能力与创新能力具有十分重要的影响力。
在对分课堂教学模式中，教师可以根据教学内容与教学时间来选择对分课堂的节奏，具体可体现为两种形式：一种为隔堂讨论，即将本节课的上半部分时间用以讨论前一节课的内容，再用下半部分时间用以教授新的知识内容；另一种是当堂对分，即将四十分钟的课堂教学时间进行合理规划，分为五个教学步骤，如二十分钟用来教授教学内容，并提出相关问题、五分钟给予学生进行独立思考，并将自己的答案记录下来、八分钟时间用来进行小组讨论、七分钟时间用来进行全班的交流。其中，教师要在二十分钟内对本节的知识要点进行精讲，主要使学生们掌握本节课要学的是什么内容、该如何学习该项内容，从而起到引导者的作用。在课堂教学活动结束后，教师应合理的安排课后作业，以便加强对学生自学能力的培养，并校验学生对知识的掌握情况。
        二、小学数学课堂教学中的教学困境
        （一）问答方式降低了课堂教学的有效性
        在传统的课堂教学模式中，教师往往会提前设计好一些相关问题来对教学内容进行导入，这些问题通常都是有学优生来进行回答，以达到尽快推进教学进程的效果。但实际上，这种一问一答的教学方式常常会成为学优生显示自身优越感的舞台，除了会让学困生产生自卑心理外，对于课堂质量的提升并无益处，难以实现问题导入教学法的真正效果。
        学习知识的过程并不是教师讲授了，学生听到了或者记住了就算是学会了，而是需要学生能够利用所学的知识来解决问题，才是教育的真正目的。因此，教师在教学过程中，应充分关注学生的个体差异，让每一个学生都能达到学以致用的效果，才能凸显课堂教学的质量[3]。
        （二）学生只知其然而不知其所以然
        目前，很多教师在布置小组合作任务时，没有合理设计任务难度，从而导致任务难度超出了大多数学生的认知范围。在这种情况下，小组合作任务往往会变成由学优生进行主导，而学困生作为陪衬的局面，大多数学生无法得到平等的关注，不利于其形成完整的知识结构体系，从而导致小组合作任务流于表面化，无法发挥其重要作用，很多学生只知其然而不知其所以然。
        （三）教师没有起到良好的引导作用
        在对分课堂教学模式中，教师应充分发挥引导者的作用，为学生提供一个学习的方向与框架，再给予足够的时间让学生们自行去吸收和消化，强调学生的深入学习与系统思考。然而在实际的教学过程中，教师没有起到良好的引导功能，给予学生思考的时间过短，再加上小学生本身缺乏一定的整合思维，因而难以形成完整的知识体系，容易形成知识的碎片化误区。此外，在小组讨论过程中，很多学生还存在着不敢说、不敢问的现象，还有的学生一旦受到别人的反驳，马上就开始了不自信，也开始怀疑自己是否是正确的。在这种情况下，学生的头脑不仅不会越来越灵活，反而容易陷入到更多的误区中。因此，教师应加强对学生的鼓励，从而树立其自信心，使其能够勇于表达、敢于反驳，有助于培养学生的综合素质。
        三、对分课堂教学模式在小学数学课堂中的运用策略
        （一）合理利用课堂的前半部分用于教师的讲授
        对分课堂教学模式与传统教学模式的明显不同在于，传统教学的整堂课都为教师的讲授时间，而对分教学模式的前半部分是教师的讲授时间，后半部分是学生的讨论时间。

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在传统教学模式中，还有一些教师由于一些原因无法在有限的时间内完成教学内容的讲授，而对分教学模式留给教师的时间更短，这就需要教师一定要在有限的时间内，将教学内容进行提炼，以便顺利完成教学内容。因此，教师应提前确定具体的教学目标，并根据教学目标，把教学内容的重点与难点提炼出来，在课堂教学活动的前半部分中，先着重把重点与难点对学生进行教授，再为学生们设定好需要学生自学的内容框架，以便使学生能够确定学习方向。此外，应向学生们提出几个难度相对较低、但对于相关的知识点又属于极为经典的问题，从而使学生们能够带着问题去自学，有助于学生加强对知识点的理解与掌握。
        例如，在教授人教版《三年级数学下册》中，关于《面积》这一章时，首先，教师应确定本节课的教学目标为使学生能够准确掌握长方形与正方形的面积计算方式，并能够自己通过代入公式去解决问题。其次，本节课的教学重点与难点主要在于如何使学生能够充分理解面积公式，并正确掌握公式的用法。最后，教师还应引导学生去掌握面积公式的推导方式，以便加深学生对公式由来的印象，从而更准确的运用公式。结合上述内容，教师先让学生们每人准备一张边长8厘米的正方形纸张，再引导学生们利用纸张去进行正方形面积的推导，当学生掌握以后，再利用几道经典的计算面积的试题去强化学生对公式的理解与运用。最后，教师再让学生们通过正方形的面积推导方式去推导长方形的面积计算方式，从而达到举一反三的效果。
        在课堂教学的前半部分中，教师虽然要抓紧时间进行内容的教授，但也应该重视与学生之间的互动，以便及时掌握学生的学情，并针对学生理解有难度的地方要进行重点讲解，有助于提高课堂教学的有效性[4]。
        （二）合理利用课堂的后半部分用于学生的讨论
        在对分课堂教学模式的后半部分时间内，为学生的自主学习时间与讨论学习时间。如果让学生漫无目的的去自学，不仅浪费时间，也失去了对分课堂教学模式的重要作用，因而，教师往往会提出一些问题，使学生们带着问题去开展自学活动，有助于提高自主学习的质量。
        例如，在教授人教版《二年级数学下册》中，关于《有余数的除法》这一章时，教师先向学生们提出了一个生活化的问题，“假设你的家里要招待客人，现在有23个草莓，桌子上有4个盘子，你要怎么摆放？”由于在课堂的上半部分中，教师已经教过有关余数的知识点，因此，有很多学生经过简单的计算，很快就回答了出来，“每个盘子里放5个草莓，还剩余3个”。其中，比较有趣的是，一个调皮的学生回答的是，“我自己先吃掉3个，其余20个，每个盘子里放5个”。对于这种看似与正确答案有些偏颇的回答，教师并没有责怪学生，因为从他的回答中可以看出来，他其实是掌握了余数的计算方法的，只是性格比较调皮，对此，教师不仅没有责骂他，反而鼓励他，很有想法，回答的也是正确的。并且借着这个例子，教师也对其他不爱说话的学生进行了鼓励，希望学生们都能够像这位同学这样，畅所欲言的回答问题。
        接着，教师又将难度升级，向学生们提问道：“在有余数的除法中，为什么余数总是小于除数？”这次，学生们陷入到了思考中，于是教师让他们先不用急于回答，而是根据每个学生的学习能力不同，将他们进行合理分组，使每个小组中都有学优生与学困生，并安排其进行小组讨论。最终，在学生们的讨论下，得出了一个答案，获得了学生们的一致赞同，并且大家决定将这个答案让给一位不爱说话的学生来回答。这位学生答道：“因为如果余数比除数大，那就说明还没有除尽，如果除尽了，那么余数一定会小于除数。”教师对她的回答表示赞同与表扬，其他学生也开心的为她鼓掌庆祝。
        通过这种对分课堂教学模式，不仅有助于培养学生的思考能力、自学能力，还可以加深学生们之间的感情，有利于构建和谐的师生关系，提升学生的团队协作能力，对于提高课堂教学的质量，具有十分积极的促进作用[5]。
        （三）重视课堂教学活动后的总结与反思
        在对分课堂教学模式下，教师应重视教学活动后的总结与反思，并对学生们的表现进行科学评价，而并不仅仅是公布正确答案就结束了。第一，教师应将本节课中的知识点进行整合与串联，从而使学生们形成完整的知识结构。第二，教师应对本节教学内容中的重点与难点进行总结，从而加深学生的记忆，尤其是对于学困生而言，重复的讲解有助于其加深理解与掌握。第三，在布置课后作业时，教师除了应布置一些本节课的课后习题外，还应提前说明下节课的教学知识点，从而使学生在预习时能够有的放矢。第四，根据学生们本节课的表现，教师要进行科学的评价，对表现优异的学生与有进步的学生要不吝表扬，对表现有欠缺的学生，先指出其问题所在，再鼓励其再接再厉，有助于树立学生的自信心，激发学生的学习兴趣。第五，教师要对自身在本节课中的教学行为与引导行为进行反思，以便及时发现自身的不足，从而有助于提高教师的教学水平。
        结论：通过本文的分析与研究，对分课堂教学模式在小学数学课堂中的运用具有十分重要的意义，有助于提高学生的学习能力。基于此，本文提出了几点运用策略：合理利用课堂的前半部分用于教师的讲授、合理利用课堂的后半部分用于学生的讨论、重视课堂教学活动后的总结与反思等。文中所提的几点策略，能够为小学数学教师提供有效参考，进而提升课堂教学的水平，推动小学数学教育的发展与进步。
参考文献：
[1]王颖.对分课堂教学模式在小学语文课堂教学中的应用探研[J].科学大众(科学教育),2020,No.1196(03):77-77.
[2]罗红,王师,李阳,等.对分课堂的教学模式在护理教育学中的探索与应用研究[J].中国高等医学教育,2019,000(010):74-75.
[3]温丽琼.对分课堂在小学数学深度教学中的探索与实践——以《分数的初步认识》为例[J].福建教育学院学报,2020,021(003):92-93.
[4]邓勇.对分课堂教学模式在数学课程教学中的应用研究[J].中国教育技术装备,2020,No.485(11):106-108.
[5]杨玲.论对分课堂教学模式在小学数学课堂中的有效应用——以《有余数的除法》一课为例[J].内蒙古教育,2019(15):51-52.