周飞英
广东省梅州市五华县水寨中学 514400
摘要：伴随着我国化学教育的不断革新和进步，国家对于化学人才的要求也越来越高，并且越来越多的教学方式和手段映入到教师和学生的眼帘，因此教师应该积极的转变自身的教学方式和手段，在原有的基础上加入相关的探究元素，从而提升课堂的质量和效率，达到预期的教学目标和效果，成功激发他们学习知识的主动性和积极性，加强和深化对于相关知识的理解和认知，以此提升其自身的化学文化素养和综合能力，为后续的学习和生活打下坚实的基础。
关键词：探究式教学；高中；化学；应用
引言
探究式教学的是为同学们创设相应的情境，让其在走进此情境时，积极主动的参与到学习当中，针对相应的信息和数据进行整理和分析，使得自己的观点和想法都可以重新的被改变、定义、替换、整合等等。探究式教学在高中化学课堂的应用和实施，不仅可以帮助教师提升其自身的教学水平和能力，还可以进一步的找寻学生在学习过程中存在的问题和不足，以便及时的总结相应的学习经验，在课堂中为其进行二次的讲解和分析，从而使得学生产生想要探究的欲望和兴趣，提升自身学习的积极性。
一、设置情境
就现阶段的化学课堂而言，教师想要在有限的时间内为其讲解更多的理论知识和解题技巧，虽然在短时间内其自身的化学能力得到有效的提升，但长此以往，他们还是会产生疲惫感和厌倦感，逐渐丧失学习知识的主动性和积极性。这样不仅会大大的降低课堂的效率和质量，不能够达到预期的教学目标和效果。还会限制和阻碍探究式教学在高中化学课堂中的开展和实施[1]。因此教师应该转变自身的教学方式，为同学们设置相应的问题情境。教师在此过程中应该考虑到设置问题的难度和内容，使得问题的设立可以激发其自身的探究欲望。以解析《蛋白质和核酸》为例（人教版高三化学选修五教材内容），教师在讲解相关知识的同时可以为其创设情境，通过问题导入本节课的内容：“同学们知道世界上第一个人工合成的蛋白质是什么吗？”在此基础上让其对于蛋白质建立初步的认知和了解，进行再次提问：“蛋白质的基本组成单位是什么？组成蛋白质的元素有哪些？”同学们通过自主思考和探究可以得到相应的结论，通过这样的教学模式一方面让其提升自身分析问题和解决问题的能力，以此培养他们在不断学习知识的过程中养成探究的习惯和行为，另一方面可以有效的提升课堂的质量和效率，达到预期的教学目标和效果。
二、合作学习探究
教师可以根据学生自身的性格特点以及其自身的对于化学知识的喜爱程度为其分配相应的小组：（1）将性格开朗活泼的同学与性格内向敏感的同学分为一组。（2）将喜爱化学知识的同学与对化学知识不太感兴趣的同学分为一组。在此基础上教师可以开展和实施合作探讨教学，这样不仅可以让学生自身的语言沟通能力和表达能力，还可以让其在此过程中最大限度的发挥其自身的优势和长处，学会扬长避短。以解析《物质的分离和提纯》为例（人教版高三化学选修六教材内容），教师在讲解相关知识点的同时可以为每个小组布置相应的任务，让其基于相关问题进行深入的探究和思索：“过滤、蒸发、结晶是大家熟悉的三种分离方式，那么除此之外，还有什么别的办法进行分离和提纯物质的吗？”通过合作学习探究这样的教学模式，一方面让学生可以在化学课堂中可以表达自己的真实感受和内心想法，加深和强化对于相关知识的理解和认知。另一方面让其在合作探究中发现自身存在的问题和不足，以便及时的进行改正[2]。
三、分层探究
由于每个学生受到家庭环境和外界因素的影响，因此他们自身的对于知识的掌握程度和学习能力也同样存在着差异，所以教师就可以在日常的教学中开展实施分层探究，使得每位同学自身的学习能力都能够得到提升。以解析《有机化合物的结构特点》为例（人教版高三化学选修五教材内容），教师在讲解相关知识的同时，针对学习较强的学生就可以让其针对有机化合物成键的特点进行深入探究。针对学习较差的学生就可以让其针对有机化合物分异构体进行深入探究。针对学习一般的学生就可以让其针对有机化合物分异构体的书写进行深入探究。通过分层探究这样的教学模式不仅可以让学生提升自身的化学素养和综合能力，针对相关知识点进行探究和学习，以此意识到化学文化存在的重要意义和积极作用。还可以让其在此过程中培养自身的思维能力和分析能力[3]。
结束语
通过探究式教学方式在高中化学教学中的应用和实施进行详细的分析和解读，不仅可以帮助教学提升课堂的质量和效率，达到预期的教学效果和目标。还可以让学生在不断学习知识的过程中发现自身的长处和优势，以此提升自身的化学文化素养和综合能力，为后续的学习和生活打下坚实基础的同时推动我国化学事业的蓬勃发展。
参考文献
[1]许义琴.高中化学教学中探究式教学的有效应用策略[J].化工管理,2019,34:46-47.
[2]黄鑫.让探究式教学助力高中化学课堂[J].亚太教育,2019,10:93.
[3]魏萍萍.探究式教学在高中化学课堂中的实践[J].西部素质教育,2020,601:228.