张宁
山东省临沂西郊实验学校 276000
摘要：随着社会的不断发展和进步，对教育也提出了新的要求，小学数学教育要融入核心素养元素。在关注教学质量的同时，还要注重对学生素质的培养。对此，则要求教师改变传统的教学观念，优化教学模式，努力为社会培养有素质有文化的优秀人才。本文针对素质教育背景下的小学数学课堂进行探究，希望能为数学课堂的发展提供理论基础。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学策略分析
引言：小学教育作为学生的启蒙阶段，对学生未来的发展奠定基础，在素质教育不断深入的今天，要注重学生综合性德智体美的全面发展。所以在小学数学课堂中，教师要重新审视核心素养的概念，合理转变自己的教学观念和教学模式，在日常的教学活动中不断进行核心素养的渗透，通过这种方式，引导学生进步，进而提高教学质量。
一、结合实际，培养逻辑推理能力
在小学数学的教学过程中，教师必须明确自己引导者的身份，不仅要传授知识，还要注重对学生思维的引导，激发学生对数学学习的积极性。在针对某个逻辑复杂的知识点时，教师要充分发挥学生的主体地位，引导大家主动思考问题。老师要合理转变教学观念和教学方式，创设新的教学情境来吸引学生的注意力，使得同学们积极投身于课堂内容。与此同时要设置新问题，注重对知识的整合，以此来锻炼同学们的逻辑思维能力[1]。在学生思考的过程，就是其逻辑思维发散的开始，结合实际情境，提高学生的自主学习能力，进而实现高效课堂。
比如在针对数学广角——集合时，教师可以通过实际情况来进行课前引导：“老师想要举行一次体育活动，要有20个同学参与足球活动，15个同学参与篮球活动，那么我们班需要出几个人呢？”经过同学们的计算可以得出答案是35人，但是我们班只有30个人，对此老师可以继续提问：“那么为什么会多出来5个人呢？因为我发现，有5位同学既参加了篮球活动，又参加了篮球活动。所以需要用20＋15-5=30人。”为了使同学们更清楚的理解，教师可以组织大家将活动演示一遍，让参与篮球活动的同学站在右边，参与足球活动的人站在左边，都参加的5个人站在中间，从而揭开今天的教学内容。用这种方式能让学生直观地理解知识，提高每个学生的课堂参与度，促进学生逻辑思维的培养。
二、创设情境，化抽象为具体
传统的数学教学模式往往由教师转述教材的内容，学生被动接受学习的模式为主，随着新课改的不断推行，教师的教学模式也开始逐渐完善[2]。由于小学阶段的学生思维模式尚未成熟，思考问题大多具象，这就要求教师合理的运用教学工具，巧妙的设置情境，将抽象的知识具体化，有利于学生对知识的吸收。
在数学课堂上，教师可以先用简单的例子，让大家对知识点有个大概的轮廓，在层层递进，引导学生自主学习，教师要在同学们举例的过程中发现学生存在疑问的知识点，在进行系统地讲解[3]。
比如在小学六年级对扇形统计图的学习过程中，利用多媒体技术向大家展示一个被分割成50份的圆形，由此进入今天的学习：“在这个圆中，每一份中都有一个我们班学生的名字，你们每个人都是这个圆中不可或缺的1/50，那么接下来让我们来统计一下喜欢跳绳的人有多少，喜欢篮球的人有多少以及喜欢排球的人有多少。”在同学们激烈的讨论中，老师要对同学们的喜好通过课件中的图案表现出来，并进行总结：“我们班有20%的人喜欢篮球，50%的人喜欢跳绳，那么请问有多少人喜欢排球呢？”接下来让同学们自主思考问题，通过实际情况，引发大家思维的发散。
三、分组学习，提高学生参与度
在小学四年级数学广角——优化的教学中，教师可以利用多媒体向同学们展示动态的教学内容，以此来提高学生的学习积极性[4]。首先在课件中向大家展示一只小猫吃完一条小鱼需要用10秒钟，当同学们都将注意力放在课件中时，教师可以提出问题：“那么5只小猫吃掉5条鱼需要多久？”同学们可能会说10秒，也可能会有人说50秒，最后揭开课题：“5只小猫吃完5条鱼只需要10秒，因为可以同时进行。”当大家没有其他疑问时，教师可以引出其他问题，让同学们一起探究答案：“老师周末邀请朋友来家里做客，烧水需要8分钟，洗水壶1分钟，洗茶杯2分钟，接水一分钟，找茶叶1分钟，沏茶1分钟，那么怎样做才能最快的让客人喝到茶呢？”将同学们分成不同的小组进行合作讨论，看哪个小组能率先想出最快捷的方案。在大家讨论结束后，让每个小组找一个代表上台写出自己的最终方案和所用时间，通过比较，来给出最合理的方法。在课程的最后，教师要针对所学内容进行总结：“像这样的问题，叫做优化问题，在我们的日常生活中也会经常出现类似关于时间的问题，经过今天的学习，希望大家在日后的生活中，也可以做到优化问题，学会珍惜时间，合理利用时间。”在这样的学习氛围里，每个学生都会融入到课堂中，提高学生的课堂参与度，促进学生的全面发展。
结束语
综上所述，教师在教学的过程中合理渗透核心素养内容，促进学生身心的全面发展。核心素养的培育要以实践为基础，对此，还需要教师认真剖析教材内容，不断完善教学手段，创设新的教学情境，激发学生对数学的积极性，注重学生思维逻辑和素质的培养。
参考文献
[1]张敏.基于核心素养的小学数学模型思想的培养[J].现代基础教育研究,2020,40(04):195-199.
[2]王东华.核心素养下的小学数学“解决问题”教学分析[J].新课程,2020(51):42-43.
[3]戴维帅.让数学融入学生生活——核心素养视角下的小学数学教学[J].第二课堂(D),2020(12):42-43.
[4]孙国怀.基于数学核心素养的小学数学教学改革探讨[J].天津教育,2020(36):116-117.