郭文科
四川省南江县长赤中学 636630
摘要：激励教育是当今高中历史教学中的重要教学方式之一，通过将知识点趣化，能极大的提高学生的学习积极性，培养起学生对历史的兴趣。所以高中历史教师更要运用激励教育，激发学生对历史的学习兴趣，让激励教育和高中历史教学得到互动发展。
关键词：激励教育；高中历史；互动发展
引言：在现如今的教育中，由于传统教育的束缚，高中历史教学往往有些枯燥无味，学生缺乏对历史学习的兴趣，这时激励教育的优势便显现了出来。但激励教育的发展也不是十分完善，仍需要高中历史教师进行探讨研究。下文就进行激励教育与高中历史教学的互动发展的探讨。
一、更新观念，创新教学
根据新课标的要求，学生作为课堂学习的主体，在课堂中有着主体地位。教师要在课堂中做到激励教育，就要更新自己的教学观念，不能停留在传统上老师讲学生听的教学观念上。教师明白了激励教育，积极和学生进行互动，对课堂气氛进行调控，拉近了师生间关系，让学生更加踊跃的回答教师的问题，从而提高学习效率。
例如在高中历史人民版必修一专题二第一课《列强入侵与民族危机》的讲解时，教师可以先营造出当时清政府腐朽无能，列强占领我国国土，我国面临民族危机的课堂氛围。接着教师和学生进行互动，先谈谈自己对于这段历史的看法，再让学生谈谈对于当时我国形势的看法。通过学生义愤填膺地回答，学生对这段屈辱的历史的印象更加深刻，对于《南京条约》等知识点也更加理解。
二、提问教学，激发思维
提问是教学中的重要方式，而在高中历史的激励教育中，提问也有着独特而又重要的作用。通过提问，学生在思考回答的过程中必然会产生思维的碰撞，从而提高自己的思维能力。而且在高中这一阶段，学生已经拥有了较强的独立思考能力，心智也有了一定的成熟，通过提问刺激他们去思考可以使他们的培养起历史观念、历史思维。但教师也要注意提问的内容，不能漫无目的地提问，而是要有针对性，针对知识点。
例如在高中历史人民版必修一专题八第一课《马克思主义的诞生》的讲解时，教师可以直接先抛出疑问“马克思主义产生的原因？”“马克思主义的内容？”通过提问问题，激励着学生去寻找问题的答案，寻求真理。
在这过程中，学生自然要结合时空概念，从经济政治文化的角度去分析问题，思考到当时资产阶级对无产阶级剥削、空想社会主义思想的影响，得出自己的答案，从而拓宽了思维。
三、适当评价，点燃热情
“师者，传道授业解惑也。”教师在教学中不能吝啬自己对学生的评价，学生做得好，教师就要大大方方地对学生进行赞扬，这是激励教育的核心。学生在被教师赞扬后，体会到了学习的成就感，心中愉悦，再次进行学习，形成良性循环。而学生由于知识的缺乏，往往会犯一些错误，这是教师可以对学生的错误进行点评分析，告诉学生为什么错，错在哪里，应该如何改进。通过这样学生才不会沉浸在错误的挫败感中一蹶不振，反而会重燃斗志，争取下次不再犯错。通过教师的适当评价，可以调动学生的积极性，点燃学生的学习热情。
例如在高中历史人民版必修一第九专题第三课《走向多极化》一课的讲解时，教师可以给学生提出“一超多强分别指的是什么？”这样简单的问题，在学生回答出“超级强国是指美国，强国是指中国、俄罗斯、欧盟、日本。”后对学生进行表扬，从而提高学生的积极性。也可以就开放性问题如“如何才能走向多极化？”让学生进行回答，再对学生的回答进行恰当评价，点燃学生的学习热情。
四、自主讨论，大胆表达
学习从来都不是一个人的事。在高中这个阶段，学生往往已经拥有了一定的合作能力，而且历史作为文科，不同的人对不同的历史事件会有不同的观点看法，这就需要学生进行自我讨论了。教师在这个过程中起着重要的引导作用，引导学生分成小组，引导学生去表达自己的观点。学生之间观点的相互交流，既锻炼了表达能力，也在团队的互相激励中得到思想的进步。通过自主讨论的方式，学生的自我学习能力得到了极大的提高，这种自我学习能力也正是激励教育索要培养的能力。
例如在高中历史人民版必修一专题七第三课《民主政治的扩展》一课的教学时，在讲解了法国德国民主政治的发展后，教师可以让学生分成小组对欧洲民主政治发展进行讨论交流，分析欧洲国家民主政治的异同，学生各自分享交流，互相激励，最终了解到“西方政治都属于资产阶级政治的共同点，但形式各不相同”的知识点。
结束语：高中历史教学的发展离不开激励教育，教师要积极运用激励教育的方式激励学生进行学习，提高学生的学习热情。同时学生也不能对教师的激励无动于衷，而是应该积极配合教师的教育，努力学习，成为有用之才。
参考文献：
[1]苗琳杰. 激励理论与中学历史教学有效性研究[D].河南大学,2017.
[2]高玲. 激励教育与高中历史教学初探[D].苏州大学,2013.
[3]吴云德.浅谈激励教育在高中历史教学中的运用[J].新课程学习(基础教育),2010(10):182-183.