邓雅婷
邵武市实验中学 354000
摘要：随着素质教育的不断推进，人们已经逐渐意识到深度学习的重要意义，社会各界也逐渐将目光转移到对学生学科素养和思维能力的考察之上，并不将学习成绩作为衡量他们能力的唯一标准，各个学科也在基于素质教育的最新需求进行着教学方向的调整和教学内容的完善。初中阶段的学生心智发育尚不成熟，生活经验浅显，对于事物的发展还不具备正确的认知能力，很容易受到身边环境的影响养成不良的学习习惯，教师应该意识到阶段重要性，在今后的教学生活中不断进行教学策略的创新和探究，促进学科教学质量的提升。
关键词：深度学习；初中地理；单元教学；实践探究
引言：深度学习，顾名思义，是指学生在进行某一学科的学习时应该具有由浅入深、循序渐进的过程，对于知识的把控不应该仅停留在表面的死记硬背之上，更应该深入思考，从中感受到学科的深层含义和知识内容，促进学科思维的发展。在新课改背景之下，地理学科也被引起了高度重视，强化地理思维和素养对于学生学习其他科目也具有着现实意义。本文就如何促进学生深度学习初中地理展开探讨，提出几点教学策略，以期为广大教育行业工作者们提供借鉴和参考。
一、立足学生主体，创设教学情境，激发学生主动学习意识
在传统的地理教学课堂上，教师总是占据着课堂的主体地位，并没有意识到教学策略创新的重要性，而是将课堂知识进行生硬地灌输讲解，导致学生丧失学习热情，甚至产生抵触情绪，这样的课堂严重缺乏教学实效性。因此，想要促使学生深度学习地理知识，教师首先要明确学生的主体地位，立足学生主体，创设教学情境，激发学生的主动学习意识。深入了解他们的内心世界，知道他们感兴趣的内容，将其作为教学的切入点，充分调动学生的学习热情。
比如，在进行人教版八年级“北方地区”单元学习时，本单元主要通过讲解北方地区的自然特征与农业，带领学生从不同的角度了解北方地区，对具有代表性的东北三省、北京重点介绍，使得大家充分了解北方地区的气候特点、地理地形、农业生产以及人们的生活方式。对于这部分的内容学习，如果教师只是单一地口述，学生很难将这些抽象的文字转化为具象的思维，这时教师就可以利用多媒体平台，播放有关北方地区的视频，带领学生走进这片广阔的土地，全面感受我国的区域地理特征，为深度学习提供先行条件[1]。
二、深入解析教材，设计教学活动，培养学生综合思维的能力
对于初中阶段的学生来说，他们的学科思维和综合素养都处于尚在发育的时期，同时，每个学生的生长环境、知识储备和理解能力都不相同，在进行知识学习时会产生不同的意见和想法，教师应该正视学生的这种差异性，依据他们的身心发展需求和性格特点，进行整体学情的把控，为他们的健康成长提供正向的引导。因此，想要促进地理学科的深度学习，还应该深入解析教材，设计教学活动，引导他们合作探究，培养学生的综合思维能力。
比如在进行人教版八年级“南方地区”的单元学习时，在此之前，学生已经对北方地区的区域特征有所把控，教师可以依据素质教育的基本需求，明确他们的主体地位，将其依据差异性进行强弱结合，分组展开本单元的知识学习，可以沿用上一单元的学习方式，也可以小组探究，寻求创新的学习策略，从不同的角度思考问题，由浅入深地进行知识整合，在与同学探讨的过程中弥补思维漏洞，完善自身水平，产生思想的碰撞与交流，这样的教学环节可以让每个学生都能够参与其中，全面提升课堂效率[2]。
三、结合生活实际，拓宽学习路径，提高学生深度学习的效率
地理学科具备一定的综合性，与实际生活也有着紧密的联系，所有的知识点都在生活中有迹可循。因此，教师在引导学生深入学习的过程中，还应该结合生活实际，拓宽学习路径，提升他们的学习效率。学习的最终目的就是学以致用，将所学的知识充分应用与实际生活当中，解决实际问题，这样的理念也与素质教育的基本需求相符，因此，教师应该深入到学生的学习和生活当中，找到拓宽学习路径的途径，促进深度学习的质量进步。
比如，在进行人教版八年级“西北地区”的单元教学时，每个地区因其地理位置、气候环境等差异，都会具备不同的区域特征，教师可以带领学生走进实际生活，感受自己周围的地理环境，对所在区域的自然特征和农业发展进行科学化地分析，结合之前所学的地理知识和自己的理解，充分地将理论与实践相结合。这样的教学课堂与实际生活相结合的过程，能够最大限度地激发学生的知识整合能力，使其学以致用，促进地理课堂的水平全面提升[3]。
结束语：综上所述，促进初中地理教学深度学习具备多种实践途径，良好的地理学科素养能够为学生其他学科的学习提供有利条件，因此教师应该充分意识到地理学科的重要性，将深度学习的思想贯彻其中，在今后的教学生活中寻求更多创新策略，为学生身心健康成长和教学事业的发展贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]杨世麟. 初中地理“深度学习”教学设计研究[D].天津师范大学,2019.
[2]胡芸雅. 深度学习下初中地理实验探究教学策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:,2020:2.
[3]张文倩. 基于地理核心素养的初中地理情境教学研究[D].河南大学,2020.