柯正仁
横湖小学 317500
【摘 要】审视当下的小学体育教学，部分教师依然重教轻学，忽视了学生的主动性。为化解这一教学沉珂，笔者在教学中采用先学后教的模式，通过学生“先学”了解学情再实施“后教”，开展有针对性地指导。本文以排球教学中《正面下手发球》一课为例，从教学目标的设定、教学活动的开展、教学评价的跟进三个方面探索“先学后教”的教学策略，以期改善体育课堂的教学质量，从而提升学生的体育核心素养。
【关键词】小学体育 先学后教 核心问题 学情
目前，部分体育课堂依然重教轻学，由教师牵着学生、学生围着教师“你教我学”。这种以教定学的教学沉疴禁锢了学生自主创新的意识，束缚了他们探究潜能的开发，显然不利于学生体育核心素养的提升。对此，我们应转变旧有的低效教学模式，建立“先学后教”的教学模式，充分发挥学生的主体作用，指导学生主动学习、合作学习、探究学习，为终身体育奠定基础。
“先学后教”，顾名思义，就是指先让学生自学，再由教师介入进行有针对的教学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须有的明确的时间、内容、方法和要求。本文以排球教学中《正面下手发球》一课为例，从教学目标的设定、教学活动的开展、教学评价的跟进三个方面探索“先学后教”的教学策略。
一、明晰学情，精准定位目标
先“学”，意味着在每个技术动作的教授前先让学生明确学习内容和要求，再由学生根据自身已有的认识和技术对学习内容进行探究学习。教师在这个过程中暂时不提供程序性知识上的帮扶，更专注于观察学生自学过程中暴露出的短板和展示出的优势，从而了解学生的学习起点，在明晰学情的基础上及时调整预设的教学目标，重新精准定位贴合学情的教学目标。对此，我们一方面针对本课学习内容精心设计预学导语以帮助学生初步感知学习内容，另一方面针对学习过程提出适度要求以考查学生的学习配合度。
（一）内容陈述：正确+简练
课前，我们根据排球正面下手发球的基本要求、重点、难点.将本课的教学目标初定为：①知道并能说出运用排球正面下手发球的技术。②能在排球正面下手发球等练习动作中，促进学生身体手部、速度、协调等体能素质。③能大胆表现自己，在身体活动中获得快乐，表现出一定的自我保护意识以及互帮互助、和谐相处的同伴关系。这是建立在之前我们已经学习过排球双手正面垫球的基础之上的。为此，在学习之初，我们便向学生陈述第一个学习活动的内容：自学自练，体会一下如何进行正面下手发球。这样精练不啰嗦的任务布置给予学生较大的想象、理解空间，便于他们自主解构动作要领，发挥他们学习的主动性。
（二）目标调整：及时+精准
教师在学生初学过程中的“不插手”并不是放任、不关注，而是侧重于观察学生在学习过程中表现出来各种状态。如，部分运动能力强的男生能提示他们做出各种不同的正面下手发球,这就提示我们不要局限于固定的教案，要对这小部分同提出出更高的动作要求。部分运动能力弱的小个子女生需多引导多鼓励，不要让他们出现情绪上的放弃。
二、设计问题，引领亲历学习
微调教学目标后，教师就要考虑学生的原有技术水平，围绕目标设计一些核心问题。核心问题是指根据本课教学重难点提出的适合学生探究的问题。一个问题的解剖就是一个要点的学习。
如此，学生在“解题”的过程中实则亲历了学习的全过程，建立起自己对动作要领的个性化理解。
以本课教学为例，正面下手发球是排球运动基本技术之一，其动作结构主要由身体基本姿势与持球、抛球、引臂击球、击球后身体动作等几个部分组成，在发球技术中动作难度相对较小，适合五年级学生自主学习。
（一）灵活开放：扩大学习空间
在“先学后教”教学理念的统整下，我们要赋予学生充分的自我学习的空间，激发他们的学习兴趣和热情，让他们高自由、多方面地尝试，从而建立起自己对技术要点的理解，形成动作记忆。
（二）启发探究：利于实操训练
“先学后教”的体育教学用核心问题来串联学习的全过程，那么，核心问题应该具备启发意义，准确地击打在学生的好奇心上，指导学生进行实操训练。同时，各个核心问题之间也要具有连贯性，不能割裂开来，这样才能使训练循序渐进地开展，帮助学生在运动过程中建构起结构化的知识。
（三）梯度渐进：直指深入思考
大众对体育课一直有一个认识误区，以为体育课只需“简单的头脑”便可练就“发达的四肢”。事实上，体育课堂也需要学生深入地思考，如此才能在理解的基础上更准确地掌握动作要领。为此，我们围绕核心问题设计有梯度的子问题，用“核心问题”去勾连学生的自主学习获得实操经验，用梯度化的“子问题”引导学生在经验基础上思考、总结动作要领。
三、情境活动，深耕学科素养
评价，并不是单纯地对学生的知识、技能掌握情况进行打分，更应该发挥“以评促学”是积极意义。对此，我们创设情境，让学生在活动、比赛中运用本节课学到的运动知识和技能，一方面评价学生的本课所得，另一方面帮助学生将知识、技术的学习转变为体育核心素养。
其一，巩固技术要点。学生在活动过程中处于积极、兴奋的状态，所有“选手”都努力将本课学到的技术要点准确发挥出来。准备姿势、抛球摆臂、挥臂击球，单个技术要点此时要流畅地表现出来，这就促使学生掌握完整的结构化知识。展示自身学习成果的同时，学生也在观摩、比较他人的动作要点，于是，比赛又成了学习的过程，这也强化了学生的技术掌握。
其二，深耕核心素养。学生在双项比赛中，除了为自己争光，还要为小组积分，收获个人成功体验的同时，也在感受小组合作的快乐，提升集体荣誉感。可以说，比赛活动的创设，既强化了学生的运动技能，也锻炼了他们顽强拼搏、团结互助的体育品德，这就促进其身心健康，发展其体育核心素养。
体育教学中实施先学后教，以任务驱动的模式，利用核心问题引领学生主动学习，充分发挥了学生的积极性，帮助他们自己习得结构化而非碎片式的知识，最终有助于学生体育核心素的发展。在后续的教学实践中，我们将继续探索、深化这一教学模式，让学生在体育课上有所得。
【参考文献】
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