杨晓红
广州中大附属雅宝学校 510800
摘要：伴随着我国教育改革的全面推进，对于同学们的素质培养以及教学方法的创新也正在逐步加强。目前小学正逐渐加强对同学们审美能力的培养，践行德智体美劳全方位发展，将同学们培养成多方位的全能型人才。在小学课程中，美术学科是基础性较强的学科，对于同学们而言，能够有效培养孩子们的审美能力以及动手实践能力，对于同学们学习积极性的培养有着深远的影响。因此本文将针对目前小学美术教学课堂中存在的问题，提出几个趣味性的教学策略。
关键词：小学美术；趣味化教学；教学策略
引言：由于小学生的心智尚未发育成熟，对于新鲜事物具有天然的好奇心理，因此老师在美术教学课堂当中，可以借助讲解图画的方式吸引同学们的注意力，激发同学们的创作欲望，充分调动起同学们的学习热情。老师通过学习当下的新型教学理念，改变自身传统的教学模式，尊重同学们在课堂中的主体地位，提升美术课堂教学质量。
一、通过创设情境，激发同学们学习兴趣
对于趣味教学来说，创设情境始终都是个不错的选择，尤其是在美术方面。通过构建真实且有趣的情境，将美术画面进行展示，让学生直观感受美术的魅力，可以在极大程度上激发他们的学习兴趣，使其产生积极的学习表现。尤其是在情境的支持下，课堂氛围会更加活跃，这与小学生的思维结构、生活习惯是相符合的，他们能够在活跃的课堂氛围中感到轻松愉悦，这更有助于他们的美术学习。因此，老师在进行小学美术教学工作之前，可以充分做好课前的准备工作，利用现有的新型科技手段充分丰富美术教学课堂使同学们的注意力能够集中在美术教学课堂当中。在课前导入这一环节，可以利用新型的教学手段引入多媒体教学设备，将本节课的教学内容利用视频或动画的形式向同学们讲解。通过充分调动起小学美术课堂教学氛围，能够让同学们对于美术知识有更加深入的了解，同时也能开拓学生的视野，有效激发同学们的创作能力，充分调动起同学们的学习积极性。通过给同学们营造一个良好的学习环境，便于帮助同学们加深对课本知识的理解，能够高效地提高同学们的学习能力[1]。同时在新课引入完毕后，当教学进入到正式讲解和重点探究环节，也可以采取创设情境的方法，通过创设与重难点美术知识相对应的情境促进学生对知识的深入学习和表达。例如，在学习自行车，摩托车这一节课中，老师可以在课前为同学们准备一些小的自行车和摩托车的模型，借助这种教学方式能够让同学们的注意力更加集中，可以更高效地使同学们参与到小学美术的教学课堂当中。通过对于课本知识的讲解，使同学们理解课本知识让同学们可以感悟到学习美术的乐趣，在学校知识的基础之上，升华同学们的情感，提升同学们的自我感悟，为同学们今后的学习道路奠定坚实的基础。
二、加强与生活的联系，拓宽学生的创作思路
由于艺术来源于生活而又高于生活，因此小学美术教学课堂与同学们的日常生活实际联系十分密切。老师在开展小学美术教学过程当中，应该加强与同学们日常生活实际的联系，拓宽同学们的创作思路，使同学们感悟到生活中的美，体会到生活中的点点滴滴。从学生角度来说，这种与生活相关的学习环境和方法，与他们的思维水平相一致，可以更好地促进其对知识的理解和把握。同时，艺术的创作来源于生活，学生想要创作出更加真实、具有美感的美术作品，离不开对生活的观察和表达，需要在生活中积累美术素材。老师应该充分发挥自身的主导作用，引领同学们发现生活中的美，带领同学们体验生活中的人生百态，领略大自然的魅力，使同学们的审美能力得到升华，激发他们用美术手段表达自然之美的积极性。老师在开展日常美术教学工作的过程当中，应该秉持以同学们为主体的教育理念，紧紧围绕同学们的兴趣爱好，结合本节课的教学内容，制定贴近于同学们日常生活实际的教学情境以及教学目标，有效提高小学美术教学课堂的趣味性，创建更加高效的小学美术教学课堂。例如，在学习造型别致的日用品这一节课中，老师可以让同学们对生活中的日常用品进行观察，仔细观察日用品的不同形状[2]。同时，引导他们分析其美术价值和表达美的方式，让学生学会从多个角度看待事物，并且分门别类地做好标记，针对性地记忆。紧接着，鼓励他们根据自己发现的美术信息，运用独特的表达方式展开美术创作。通过生活化材料的支持和生活经验的迁移，他们的创作必然会充分反映生活之美。值得一提的是，在学生创作结束后，教师还可以设计作品展示环节，采取有趣的评比方法，让学生展示自己的作品，并根据其突出之处进行表扬、设计趣味奖项，以此鼓励学生。
三、引入项目教学，鼓励学生自主进行学习探究
受自身年龄特点与美术学科认知水平限制，处于小学学段的学生在美术学习中，主要依靠课程学习兴趣维护自身美术学习状态与效率，而传统美术教学中由教师占据课堂绝对主导地位，学生完全依照固定框架开展学习活动的教学形式，不仅容易令学生在长期美术学习过程中出现思维僵化的现象，难以真正借助美术教学提升自身艺术鉴赏能力，强化自身精神素养，还容易令学生在固定化美术学习环境中逐渐丧失美术学习兴趣，进而出现课堂学习参与度不断降低，或者课堂注意力不集中的问题。
因此，在趣味教学视域下，为确保学生在美术课程学习中，能够主动将课时知识内容转化为自身认知理解内容，在轻松愉悦的学习气氛中进行学习，教师应改变传统教学中的单向传导机制，通过提高自主学习探究活动比重，凸显学生主体地位，以此激发其学习兴趣，提升其思维活跃性与艺术创作积极性。同时，基于小学学段学生学习自制力较差，在自主学习探究中容易出现思维过于发散或学习方向与课时教学方向偏离的情况。因此，为提升自主学习探究活动实际效用与效率，教师可通过引入项目学习模式，提升自主学习探究活动的有序性与规范性。教师具体可借助微课视频等信息资源，替代部分传统教学框架中的知识讲解内容，进而为学生提供具体的项目主题与项目探究目标，令学生借助微课视频等自主学习探究支持工具，通过自主学习思考与手工操作（或绘画操作）逐步完成项目探究任务，并在教师设置的个子项目任务节点，以小组为单位进行探讨交流，展示自身项目学习探究成果，以此令其在轻松愉悦的学习互动气氛中，通过思考分析其他学生的项目探究成果或项目探究思路，从不同角度审视课时内容涉及的艺术形式，便于其全面感知其艺术美感与蕴含的创作价值，深化趣味性美术教学意义。在此基础上，教师可令各小组选出本组最佳项目探究成果进行比拼，由教师与其他小组共同进行评审，进而为自主学习探究活动引入竞争元素与学生互评元素，便于学生在评审鉴赏与比较分析的过程中，深入思考课时所学的知识技巧或相关艺术形式的内涵。相较于传统教学中的灌输讲解模式，在趣味教学视域下的项目学习模式，可为学生提供更广阔的学习发展空间，以此激发其学习兴趣，并在合理的教学评价机制下，及时深入学习转化相应知识内容，兼顾课程教学效率与效用，为学生赏析能力与独立创作能力发展，创造一定有利条件，并且与传统教学中的问答机制相比，项目探究成果展示环节能够更全面地展示学生课时学习思考内容，进而为教师提供更全面的教学反馈，便于其通过不断调整，及时提升趣味教学的针对性与实效性。
三、美术与游戏结合，提高美术教学课堂趣味性
爱玩爱闹是小学生的天性，这一特点在外向学生身上体现的尤为明显。而合适的游戏，能够起到促进学生课堂参与和学习的作用。因此，老师在开展小学美术教学工作的过程当中，可以将游戏加入到课堂当中，通过用趣味游戏辅助教学，将美术和游戏进行有机的结合，能够让同学们在美术学习过程当中保持着快乐的学习心态，在快乐中学习，在快乐中成长，在玩中获得一定收获，充分调动起同学们的学习积极性，满足同学们的学习需求以及学习欲望。提高小学美术教学课堂的趣味性，确保美术教学环节能够顺畅地进行。通过将游戏与美术有机结合，能够确保教学工作的高效开展，可以使同学们的注意力集中在教学课堂当中，有效削弱同学们对于学习产生的厌烦以及抵触心理。但是需要注意的是，不同学生的兴趣和性格特点是不一样的，这使他们对游戏的喜好和参与方式也是不一样的。因此，在设计游戏时，老师可以将教学内容与同学们的学习兴趣相结合，设计出针对性的教学环节，确保教学效果与游戏环节能够并存。例如在学习变写生画为装饰画这一节课中，老师可以将同学们分成几个小组引导同学们发表自身的见解，在小组之内进行交流和沟通，吸取多种创意。紧接着，根据学生的创意思考设计有趣的美术游戏活动，让学生在游戏中进行变写生画为装饰画的游戏实践。在小组合作交流过程当中，老师要充分发挥自身的主导作用，鼓励同学们采用大胆的配色，引导他们与组内其他成员就如何做展开交流。如果同学们在小组合作交流过程中出现组内无法解决的学习问题，应该及时地向老师表示、向老师寻求帮助，老师则针对同学们的学习问题进行及时的解答。在完成小组合作交流学习之后，老师应该针对同学们的学习成果提出实质性的建议，并给予适当的评价[3]。通过成员之间的相互学习，能够发现自身的缺点并且及时地弥补自身的不足。此外在游戏过程中，教师还可以向学生提出一些趣味化问题，将游戏、问题与美术进行有机结合，让学生在游戏过程中对美术展开更多的思考。这是因为，小学生较为热爱游戏，一旦他们完全沉浸在游戏状态中，就极有可能受玩的愉悦感影响忘记在游戏中学习美术的初衷，需要教师及时介入引导以规避这一问题。简单来说，教师可以对应游戏的不同环节和现象进行趣味提问，用生动有趣的语言提出美术问题，并鼓励学生进行思考和回答。同时在学生回答之后，继续用生动有趣的语言总结他们的答案，帮助他们更准确地掌握美术知识、更有序地完成游戏任务。
结束语
由于我国教学改革的深入，国家大力提倡素质化教育，因此在美术教学过程当中，老师应该转变传统的教学观念，将趣味性的教学方法融入到美术教学过程当中，转变同学们在课堂中的被动地位。利用各种新型的教学手段，实现小学美术教学课堂的趣味性。突破传统教学观念的限制，有效激发同学们的学习兴趣。
参考文献
[1]万叶萍. 百年中国小学美术教科书书籍设计研究[D].上海师范大学,2020.
[2]马岚. 微课融入小学美术教学的实践研究[D].辽宁师范大学,2020.
[3]杨洁. 小学美术课堂学习评价手册实践探究[D].云南师范大学,2020.