史睿祺
云南外事外语职业学院 云南昆明 651700
摘要：英语作为一种语言，一种交际工具在现实生活应用的范围越来越广，各级学校也十分重视英语的教学工作。作为一种语言，听、说、读、写都得具备一定的能力。阅读在英语教学和考试中占有重要的地位，所以英语教师在教学过程中要加强阅读的教学水平，提高学生的阅读能力。在有些高职院校英语教学中存在着偏重英语知识内容，忽略了英语阅读的教学现状。这种现象不能提高学生英语阅读的积极性，从而使阅读能力得不到有效提高。所以高职英语教师应该转变教学策略，比如采用思维导图的形式进行教学，提高学生学习英语的积极性。本文主要探讨高职英语阅读教学中思维导图的应用形式，以期来提高学生的阅读水平，希望对高职英语教师的阅读教学有一定的帮助。
关键词：思维导图；高职英语；阅读教学
在英语的实际教学中，高职的英语教学效果不能尽如人意。英语教学还停留在传统的以语言点和语法知识为重点的教学形式，忽视了学生对整篇文章理解能力的培养，致使学生在英语阅读时不能运用有效的方法来进行阅读。高职院校的学生普遍存着基础差、底子薄、缺乏主动学习的意识等问题，所以教师想要提高学生的阅读水平必须在教学方法上下功夫，实现英语阅读教学的最终目的----使学生掌握有效的阅读方法进行自主阅读。这样就能发挥英语作为一种语言工具的作用。在多年的各级学校的英语教学中发现，思维导图在英语阅读教学中发挥着重要作用，不但能提高学生的理解能力，还能提高学生的思维能力。
一、思维导图概述
思维导图最早是由英国的东尼·博赞提出的，是一种表达发散思维的形式。它主要利用图文，把主题用层级的形式一步步表达出来，并通过一些关键词与颜色、图像进行联系，有利于人们对主题加深理解和记忆。思维导图应用于教学中被看作一种锻炼学生思维技能的方式，有利于学生对相关的知识进行学习、记忆或回忆[1]。
思维导图应用在教学中具有它独特的优势，主要表现在学生可以积极开动大脑，对一篇文章进行深入分析与理解，在这个过程中学生的思维能力得到了锻炼。近年来的英语阅读教学实践充分证明，利用思维导图进行阅读教学是行之有效的。它一方面强化了学生对一部分英语单词的理解和记忆；另一方面使学生在长篇文章的阅读时，围绕着文章主题，对文章内部复杂的关系进行层层梳理，加深了学生的理解程度。学生对文章进行梳理的过程也是在组织思维的过程，教师在这个过程中要对学生的思维方向进行引导，提高他们的注意力和阅读兴趣。
二、高职英语阅读教学的现状
（一）高职英语阅读教学存在的问题
首先，目前我国高职院校英语的教学仍然没有摆脱传统英语教学的弊端，还是以词汇、语法、课文的顺序进行教学。这样的教学方式对细节、局部过于重视，忽视了英语教学中对整篇文章的关注，忽略了对学生整体感知文章能力的培养。
其次，高职院校即使在英语的阅读教学中仍是强调词汇和语法的掌握，没有对阅读策略、阅读技巧加以重视，使英语学习呆板，不生动，遏制了学生学习英语的积极性，难以培养学生自主阅读的能力。这种教学方式还是以英语考试为目标，忽视了英语作为一种语言，要发挥语言交际功用的目的。
最后，在高职英语的教学中忽视了高职生对英语的特殊需求，英语学习与专业需求不能挂钩。这就造成了英语学习不能服务于专业学习，不利于学生以后走上工作岗位。另外，高职院校大部分专业采用的是相同的教材，不能针对不同的专业采取个性化的教学，影响了学生英语学习的效果。
（二）高职生学习英语阅读的状况
高职院校的学生存在较大的个体差异，由于生源的不同，学生的英语基础和接受能力方面也会不同。其次，受传统英语学习的影响，学生在英语学习中还是按照传统学习的思路，注重单词和语法，对大篇幅的英语阅读产生畏惧心理，不利于英语阅读的学习。
再次，一些基础较好的学生在进行英语阅读学习时虽然把握了文章大意，但这种理解方式是建立在理解文章的细节之上的，缺少逻辑性和联系性。这种阅读方式没有方向，缺乏宏观性，难以理解文章的深层含义。总之高职院校学生整体阅读水平低下，缺少阅读技巧，很难从英语阅读学习中获得乐趣和成就感。
（三）高职院校英语教材使用情况
虽然现在高职院校使用的英语教材不断进行改革，阅读部分占据了重要位置，但是教材体例的设置上仍以单词为重。这样的设置使学生对单词的学习很重视，却忽视了对整篇文章的理解。利用思维导图的教学形式，教师可以重新规划学生学习阅读的路径，不断提高学生的阅读能力[2]。
三、思维导图在高职英语阅读教学中的应用
（一）利用思维导图增强学生识记单词的能力
单词是英语阅读学习的基础，离开单词的识记，英语阅读就无法开展。英语单词的识记包括读音，词义，书写等，教师在单词的识记方面可以引用思维导图的形式，对单词各个方面的学习进行科学联想，有助于提高学习效率和加深记忆。
（二）利用思维导图建立阅读框架
英语阅读的学习是一个渐进的过程，随着学习的加深难度也会有所增加。教师在英语阅读教学中为了提高学生理解文章的速度，也可以采用思维导图的形式，比如教师引导学生善于利用声音、符号、文字等直观形象的方式来阅读理解文章。这种方式能使学生从宏观上对文章进行把握，快速提炼出文章的观点、态度，建立清晰的文章框架，降低了英语阅读的学习难度。
（三）采用灵活的阅读方式
英语教师在进行教学时要改变传统教学的方式，积极进行创新。在实际阅读教学中，教师要根据具体的内容采用不同的思维导图形式，以期实现较好的阅读效果。利用思维导图形式进行阅读教学实际上就是引导学生利用已知的知识展开联想，去进行新知识学习的过程。教师不仅要让学生掌握新知识，还要善于利用不同形式的思维导图促进学生学习新知识的效率。
（四）利用思维风暴，做好新课预热
在新课学习前，教师可根据即将要学习的内容提炼出几个关键词，在正式上课前让学生围绕这几个关键词展开联想，充分发挥思维导图放射性的作用，复习旧知，启发新知。这种利用思维风暴的形式可以极大调动学生学习的积极性，主动进行旧知新知关系的联想，有利于提高学生英语阅读的效果[3]。
（五）利用箭头图进行情境导入
一个好的导入方式对一堂课有着重要的意义，它能活泼课堂气氛，激发学生学习的热情。因此教师在进行英语阅读的教学中善于利用好的导入方式，提高课堂效率，比如教师可以采用箭头图进行导入。这种导入方式注重学生对过程展开联想，教师最后从此图提出关于本课阅读学习的问题，引导学生思考。这种带着一定动机的导入方式，引起了学生探索的兴趣，为即将要开展的英语阅读学习做了一个很好的铺垫。
结语：综上所述，结合目前我国高职院校英语阅读教学的现状，英语阅读教学应积极引入思维导图的模式，逐渐改变传统英语阅读教学的弊端，使英语教学达到英语作为一种语言，一种工具的目的。思维导图在英语阅读教学中能使学生对凌乱、抽象的信息遵循一定的思路进行整理。这样，学生不仅能提高记忆力和专注力，还能够加深文章的理解。教师也应该在阅读教学实践中不断总结与创新，探索出更加多样的思维导图，让学生在阅读中不断发现学习的乐趣。
参考文献：
[1] 赵欣 . 浅谈思维导图在高职高专英语阅读教学中的有效 运用 [J]. 南北桥 ,2018(19):4-5.
[2] 张非非.思维导图在高职英语阅读教学中的运用[J].课堂内 外·教师版,2017(7):57.
[3] 赵科研.思维导图教学模式在高职英语阅读教学中的应用 [J].速读(上旬),2018(5):33.