陈怡
四川省南江县长赤中学 636630
摘要：随着新课程标准改革在全国范围内的不断推行，素质教育理念逐渐深入人心，教师不再将成绩视为唯一教学目标，尝试结合现代化教育思想构建出有趣味、有活力的课堂，以此来培养学生的综合素养。基于此本文将以高中英语阅读板块为例，深入探索新课程标准改革之下教师通过课上教学构建学生理性思维的方法，强化高中生的综合语用能力，让他们能在理解的基础上进行学习与交际，最终实现核心素养的发展。
关键词：新课标；高中英语；阅读教学；理性思维；构建策略
引言：阅读是高中英语整体教学体系中最关键的环节，是强化学生核心素养的最有效途径，在新课程标准改革的形势下，教育部门要求高中英语教师及时转换传统思想，对现行的教学模式进行全方位的完善与创新，由此打造出多元化的高效课堂，充分尊重学生在课上的主观能动性，给予他们自主思考、自由交流的权利，提升课堂活力的同时提高学生的综合语用水平，在此期间教师应重点帮助学生构建理性思维，为他们未来学习与发展奠定坚实基础。
一、尊重学生课堂主体性，采取问答教学法
新时代下为保证教学的有效性，教师首先要做到尊重学生在课上的主体地位，真正将他们在课堂中的状态化被动为主动，这样一来师生、生生之间能够进行有效交流，从而在潜移默化中实现教学效率的提高。在此期间教师为进一步强化高中生的理性思维，让他们可以真正在理解的基础上实现综合能力的发展，教师可以采取问答教学法完成课堂的构建，此间教师所设置的问答题目需要以教材原文为主要依据，结合时事、生活实际、趣味新闻等进行设置，要求同学们通过自主阅读、信息搜索、交流合作等方式探寻答案，进一步强化他们提取信息、分析信息、加工信息的能力，促进他们理性思维能力的提升[1]。问答阅读教学法最大的优势是能充分调动起全体同学的学习积极性，营造融洽课堂氛围，强化整体教学效果。
例如教授外研版必修二Module 2《No Drugs》时，教师教师为培养学生的理性思维能力，可以以教材内阅读文本为依据展开拓展问题教学，提问：“How did he get drugs when he was in a great pain but had no money？”、“What is the bad effect of using cocaine？”等，由此拓宽学生的思维范围，同时也给予他们自主阅读、自主分析文本内涵的机会，最终同学们会在主观意识的驱使下积极配合教师完成问题探索，自然实现思维品质的提高。
二、立足理性思维培养，设计分层教学课堂
为深层次地启发学生思维、提高课上实践教学的有效性，教师可以由简入深地设置阅读探索任务，循序渐进地深化高中生的语篇意识，也能让他们在提升学习自信心的同时稳定自身的阅读思维，从理性的角度去解读文本内涵，进而扩大思考范围，促进整体英语学习效率与质量的提高。在采取分层教学法的过程中教师需要注重思想引导，可以合理利用现代化信息技术手段来设置多元导入环节，这样一来能让学生的所思所想更有根据，也能提高分层教学的实际意义，与此同时教师也要充分发挥出自身的引导作用，对于阅读文本信息进行细节分段处理，打破同学们的思想局限性，以逐层深入的形式强化他们的理性思维能力，保证整体教学的有效性[2]。
三、深挖学生思维偏差，组织合作阅读活动
想要深度强化高中生的理性思维，教师需要注意下述问题：洞悉学生的思维偏差，并给予他们自我挖掘的空间，让所有人都能在自主发现问题并自我纠正的过程中提高对文本内涵理解的准确性。为实现这一目标、保证教学的有效性，教师应该在充分尊重学生自主意识的基础上在课上组织多元化的合作阅读活动，从根本上帮助他们克服思维的惰性，尤其是在展开小组合作活动的过程中，成员之间都能在身心放松、热情高涨的状态下相互交流合作，既能互相帮助，同时也能针对不同答案进行良性辩论[3]。在此过程中所有人的阅读思路都逐渐清晰，对文本内涵的理解也更加深刻，最终养成自主学习的良好习惯，实现综合语用能力的提升。
例如教授外研版必修二Module 5《Newspaper and Magazines》时，教师要求同学们分组展开判断正误活动，通过合作交流分析“The taikonaut was in space for 21 hours”、“China received messages of congratulations from all over the world.”等陈述句的正确性，这一方法一方面能调动学生的学习积极性，另一方面还能深挖他们的思想偏差，让他们能从多元角度分析问题并明确对教师所提供信息正误判断的准确思路，在互相帮助中得到共同发展。
结束语
综上所述，阅读教学在高中英语整体教育体系中占据着重要地位，在新课程标准改革的形势下教师需要善于自我反思，对传统教学模式中的不足之处进行改进与创新，并正视学生在课上的主体地位，采取问答教学法、分层教学法、多元活动组织法来构建课堂，深挖学生的英语潜能，让所有人都能在自主思考的基础上得到语言能力、思维品质的发展，从根本上提高英语学习的效率与质量，为他们未来学习与发展提供保障。
参考文献
[1]周婧宇.高中英语阅读教学中批判性思维技能培养的现状研究[D].华东师范大学,2018.
[2]邢文骏,宋梦琦.主题语境下培养学生思维品质的高中英语阅读教学实践[J].辽宁教育,2020,09:20-25.
[3]叶婷.高中英语阅读教学中思维品质培养的行动研究[D].集美大学,2019.