刘龙
湖南城建职业技术学院，湖南湘潭，411101
摘要：随着我国土木建设的不断发展，土木建设的技术也在发生着日新月异的变化，BIM作为一种最新的设计方法得到了广泛的应用，BIM职业技能培养也成为了高职土建类专业群教学中最终重要的教学内容之一，本文将对基于BIM职业技能培养的高职土建类专业群教学资源建设与配置进行研究。
摘要：BIM概念；BIM教学现状；建设思路
高职土建类专业在进行BIM教学过程中应当进行合理的资源建设与配置工作，提高BIM的教学水平，我国BIM教学正处于起步阶段，存在一定的不足，下面将对BIM的概念进行简述，同时探究BIM的教学现状，对教学资源建设与配置思路进行研究。
一、BIM概念
在进行BIM职业技能培养的高职土建类专业群教学资源建设与配置研究之前，首先简述一下BIM的概念，BIM是一款设计软件，是通过计算机进行工程图纸设计、室内装修、管道设计的一种设计软件，BIM具备传统设计难以超越的优势，首先通过BIM参数设置，能够在电脑中还原施工现场情况，帮助设计人员更好地进行设计区域的地形地貌探究，节省了图纸修改的时间，同时BIM还更适合应用于设计较为复杂，零部件构成较多的建筑结构设计之中，例如钢结构建筑物就是由BIM系统设计完成的。同时BIM还具有设计信息共享系统，BIM数据会被集中上传至网络，世界各地的设计人员只需要根据结构设计要求上网搜索结构设计数据即可完成建筑结构的初步设计，省去了大量的设计时间。BIM还能够统筹规划各种不同的施工项目，协调施工中的各个施工环节，节省了大量的施工时间。BIM还能够有效的进行成本控制，降低了建筑施工中材料的应用，根据数据显示，施工中的70%成本都用于建筑材料的投入之中，使用BIM系统能够有效地降低建筑原材料的浪费，精确有效地进行施工成本的把握工作[1]。根据BIM开机系统来看，BIM考级系统构成较为复杂，一个成熟的BIM建模师需要通过多次考试，BIM资格认定证书为分为三个档次，一级BIM建模师、二级BIM高级建模师、三级BIM设计应用建模师。一级BIM建模师需要从事一年以上的建模工作，并且要达到一级BIM建模师培训的培训时间。取得一级BIM建模师资格证后才可以继续考取二级、三级BIM建模师资格证。通过对于BIM的介绍可以得知BIM是一种当今应用十分广泛的电脑建模技术，能够借上大量的图纸设计时间，使设计更加规范合理，下面将针对我国BIM教学现状进行概述分析。
二、BIM教学现状
BIM学习过程，是一项理论与实践相结合的课程，不能只单一的学习理论，还要进行实践操作，同时结合项目丰富学习者的建模知识，我国高职土建类专业对于BIM的教学处于起步阶段，在教学实践过程中存在一定的问题，下面将对这些问题进行讨论。
（一）认知片面
我国在进行BIM教学的过程中存在BIM认知片面的问题，一些教学人员只单纯的将BIM系统认为是Revit软件与Achicad软件，认为BIM只是一种3D建模系统，而事实上，BIM软件是一种通过信息化手段进行电脑建模的一种设计概念，BIM中有许多不同的应用软件，通过软件间的配合实现建模目的的一种新兴的设计概念，这种概念不仅存在于几个设计软件之中，在教学过程中，教师单纯将BIM理论与一些设计软件混合讲解，会造成学生产生认知偏差，影响学生对于BIM的系统学习[2]。BIM贯穿于建筑的整个建设周期之中，需要各个专业配合完成，在对高职进行BIM课程讲解的过程中，一小部分教师由于片面的认知对学生造成了一定程度的误导，使学生对于BIM理论的概念过于狭隘，影响了BIM的学习效率。
（二）教学模式不固定
在进行BIM教学过程中还存在教学模式不固定，没有章法的情况，这是因为BIM虽然有建模师考级制度，但是这种考试国家承认度较低，缺乏一定的权威性，并且由于BIM是一种新兴的设计方式，这就导致高职间缺乏统一的教学内容安排，造成每个学校“各自为战”的局面，无法形成一个高效的统一的BIM教学模式，这就产生了教学安排不合理，课程进度时快时慢的问题，这种不科学的教学模式导致学生对于BIM系统学习的积极性不高，阻碍了BIM教学模式的发展。另外在教学过程中一部分学校将BIM教学放入了基础理论课程，并未列入理论实践一体化课程，这就导致学生只明白BIM的理论而不懂BIM的具体操作流程，缺乏实践经验[3]。
（三）软件配置不足
软件配置不足是因为BIM软件种类繁多，且更新速度较快造成的，这种情况会造成学校在进行BIM软件选择时，无法选择一款真正适用于教学的BIM软件，并且由于这种BIM教学软件的缺乏还导致学生实践能力较差的情况发生，针对这种情况学校无法有效地与校外BIM实习公司签订实习合同，导致学生的BIM学习逐渐荒废，浪费了学生宝贵的时间。针对这些出现的问题，下面将对BIM职业技能培养的高职土建类专业群教学资源建设与配置进行研究讨论。
三、建设思路
通过我国BIM教学现状分析可以得知，我国BIM教学存在教学片面、教学模式不固定与教学软件配置不足等教学问题，下面将针对这些问题给出合理的高职土建类专业群教学资源建设与配置建议，帮助高职院校提升BIM教学质量。
（一）确定教学方向
教学方向是BIM教学的最基础部分，只有确定了正确的教学方向才能够有效提高高职院校BIM教学质量，在进行方向确定的过程中相关人员应当考虑到BIM教学中的整体性，按照BIM中的专业分类进行课程教学方向制定工作。由于BIM贯穿于工程项目的始终，所以BIM中包含有造价员、施工员、质量员等多种不同行业，校方应当结合实际进行核心专业课、非核心专业课的安排，利用理论与实际相结合的教学模式对高职学生进行BIM专业课训练，借此提高学生的专业能力以及岗位迁移能力，使学生成为全面的BIM应用人才[4]。在进行BIM专业建设过程中，相关人员还应当注重优化BIM教学结构，BIM是以信息技术为基础而产生的一种新型设计手段，所以在对学生进行教学过程中校方还应当着力完善现有教学方案，在教学方案中添加符合现代BIM设计要求的专业课程，同时还应当完善学校内硬件建设，构建起完整的BIM实验训练基地，使学生能够获得更大的实践操作空间，提高学生的专业实践水平。通过分析可以知道，确定教学方向能够从根本上提高高职院校的教学水平，有效地提高了教学质量。
（二）专业群建设
专业群建设是一个大概念，建设专业群就必须要进行全方位的统筹规划，在建设时应当首先加强校企合作机制的运转，校企合作能够帮助学生将所学知识进行应用，让学生提前适应并熟练掌握BIM的应用工作，在进行校企合作的过程中，学校应当与企业进行积极磋商，就企业所需的BIM人才进行专业课的探讨，并且根据企业需求调整教学方向，充分发挥学校组织能力，为学生建立试验场地、配置强大的师资队伍，为企业培养合格人才。同时学校还应当积极推行“双证书”制度，将执业资格考试纳入教学范畴，采用嵌入式教学，对学生开展全方位的教学，提高学生的自身能力。在对学生培养过程中，一部分学校推行了工学交替式的人才培养模式，学生从工作中学习，从学习中工作，提高了学生理论与实践相结合的专业能力，从专业技能、岗位技能、理论知识等多个角度促进了学生的全面发展，为学生日后走向相关工作岗位提供了宝贵的实践经验[5]。在进行专业群建设过程中，学校还要制定学生的专业、实习评价机制，从学习态度、学习成果、实习态度、实习成果等方面进行综合性评价，对于成绩较优者，学校应当给予表扬，对于评价成绩较低的学生，学校应当对学生进行相应的指导工作，发现学生存在的不足，指引学生向更高的方向迈进。
（三）实训体系建设
在对学生进行实训的过程中，学校应当建设良好的实训体系，首先学校应当加强硬件配置，为学生建设专业的实训场地，同时要满足实训、岗位专业训练、综合职业能力训练等三大要求，提高学生的实训水平，应当建立起基于BIM专业课程的技术应用场地与模拟时间场地，在这个过程中学校还可以邀请合作企业提出参考性建议，使学校的实训场地建设更加符合现代实际工作要求，提高学校的实训水平。
（四）师资力量建设
在进行师资力量建设时，学校要首先构建起一个BIM教学团队，为团队设立教学目标，聘请专业的BIM教学人才，建立起高层次的BIM教学领导班子，指引学校BIM教学计划，在进行人才招聘过程中学校应当通过多种渠道，从外部进行BIM人才的招聘工作，加强学校BIM教学水平。同时还应当培养学校自身骨干教师，通过本校内的教师遴选，选择出踏实肯干，乐于钻研的优秀教师担任BIM教学团队的领导，保障教学团队的稳定性。学校在进行师资力量建设过程中还要注重兼职教师队伍的建设，兼职教师须由BIM建模专家、建筑行业骨干组成，通过参与学校的BIM课程，提高了BIM专业课程质量。
四、结束语
BIM职业技能培养的高职土建类专业群教学资源建设与配置研究可以得知，我国BIM教学存在一部分问题，学校可以通过确定教学目标、加强校区合作、增强实训基地建设及加大师资力量建设等方式提高高职学校的BIM教学水平。
参考文献
[1]曾令俊,张健奎,孙涛."+X"证书制度下高职土建类专业教学改革探讨[J].现代职业教育,2020,(8):56-57.
[2]王镇西.高职土建类专业BIM技能培养模式探索[J].科教导刊,2017,(35):64-66.
[3]林建昌,连跃宗,何振晖, 等.高职院校土建类专业BIM技术教学改革研究——以漳州科技职业学院为例[J].福建建筑,2020,(3):132-136.
[4]谭禾丰.高职建筑类专业BIM课程项目化教学的思考[J].辽宁高职学报,2020,22(2):51-54.
[5]宋祥,杨谦,张喆."1+X"建筑信息模型(BIM)职业技能等级证书制度下土建类专业人才培养方案研究与实践[J].四川水泥,2020,(3):299.
基金项目：湖南城建职业技术学院重点科研课题：基于BIM职业技能培养的高职土建类专业群教学资源建设与配置研究。课题号：19KYZD08。
作者信息：刘龙，男（1984.06），汉族，籍贯，贵州贵阳，本科，讲师，研究方向：区域规划，城镇总体规划，乡村规划设计