佘登月
江苏省常州市新北区浦河实验学校 213135
摘要：在文化自信与文化自觉背景下，我国日益提高对于非物质文化遗产保护工作的关注与重视力度，在教育领域，着力通过开展非物质文化遗产相关课程，来切实增强中小学学生的保护意识，促进其主动承担保护和传承职能，从而进一步推动完善的保护体系得到全方位构建。本文主要分析中小学开展非遗课程过程中存在的主要问题，在此基础上，探讨中小学高效开展这一课程的具体实践对策，旨在提供具有一定借鉴意义的参考。
关键词：中小学；非遗课程；问题；对策
引言：非物质文化遗产是一类重要的精神文明成果，现阶段，政府与社会各界在其保护工作中投入了大量时间和精力成本，旨在增强保护工作的实效性，使得非物质文化遗产能够有效地得到保护和传承。通过推动非物质文化遗产保护工作与教育工作相结合、开展“非遗进校园”实践，能够切实有效地增强中小学学生的文化成果保护意识，推动其主动成为这一重要精神文明的保护者与传承者。为此，必须正视现阶段非遗课程开展中存在的问题，采取针对性策略对其加以解决，力求切实提高此项教育实践的实效性。
一、中小学开展非遗课程存在的主要问题
（一）课程资源不足
当前，中小学校方缺少与非物质文化遗产传承人进行沟通的有效渠道，导致学校很难找到合适的课程资源，此外，许多学校还未正确认识到非物质文化遗产对我国学校教育的真实意义，因此在行动上与其他学校相比晚了许多。实际上，非物质文化遗产作为一类重要的精神文明成果，各地普遍拥有较为丰富的资源，如果能够对其进行深入挖掘，那么就将得到丰富的课程资源。真正导致课程资源不足的主要原因是本地的教育部门与政府保护工作部门之间缺少有效的沟通对话，因此中小学普遍未能对本地的非物质文化遗产形成全面了解、在设立非遗课程时局限于已有认知而没有主动拓展和挖掘资源，直接导致相关课程内容不够丰富、无法对学生形成吸引力[1]。
（二）标准设置过高
对于中小学阶段的学生而言，兴趣是推动其积极主动地参与课程学习最为主要的动力，中小学时期的学生对新鲜事物表现出强烈的求知欲望，教师可以充分利用学生的这一特点使其保持充足的兴趣，进而在后续的课程教学中真正取得良好的教学效果。然而，当前中小学在开展非遗课程的过程中，往往未能对相关项目进行充分调研，没有真正根据学生的实际特征，挖掘资源中符合学生兴趣的元素构建个性化教学方案，导致非遗课程标准设置过高、不能有效激发学生的学习兴趣与热情，因而难以取得良好的实践效果[2]。还有部分学校未能成功认识自身的优缺点，在进行非遗课程的设置时并未按照自身实际需求进行课程设置，相反，只是一味的追求所谓的“教学质量”，导致课程的设置标准变高，最终在课程的实施中未能对学校的发展起到真是有效的作用。
（三）教学流于形式
非遗课程开展属于一项教育工作，必须遵循教育实践的规律与原则。然而，当前许多中小学在开展课程实践时，往往存在“急功近利”的情况，通常采取单向灌输式方法将课程内容灌输给学生，没有重视调动学生进行独立思考和自主探究，一味追求教学进度却未能考虑学生的实际认知和接受能力，导致课程实践往往流于形式而缺乏实效。部分中小学开展非遗课程并非出于提升学生对于本地特色资源的了解程度、增强其保护和传承意识，而是将“完成教学目标和任务”作为出发点，这种本末倒置的做法不但无法实现此类课程的内在作用，而且还会适得其反，费时费力而无法取得理想的效果。
二、中小学提高非遗课程教学的主要对策
（一）全面整合课程资源
资源的整合需要中小学应积极主动地拓宽与社会各界进行交流沟通的渠道，一方面，与相关政府部门进行交流，积极争取政府保护部门及组织对于非遗课程开展的支持，通过政府和社会力量形成对于本地资源保护和发展状况的全面了解，并获取与文化传承人进行交流的方式，推动传承人走入校园，为学生展示文化成果，从而切实提高课程资源的丰富度，确保能够围绕本地特色文化资源设置课程，进而充分发挥其作用与功能，切实拓展学生的视野，达到增进学生对于本地资源了解程度、促进学生主动形成良好保护和传承意识的目的[3]。
进入信息网络时代，中小学还应提高应用互联网整合多样化资源的能力，借助新媒体广泛进行调研工作、进一步拓宽沟通交流渠道、打造信息共享平台，推动各方力量及时在信息化平台上共享关于本地资源的相关信息，从而有效构建相关文化资源库，为中小学优化课程设计、提高课程质量打下良好的信息及资源基础。多媒体、互联网等先进技术也可以有效促进非遗课程资源的整合，多媒体是集视频、动画、图片等展现形式于一体的教学设备，当学校进行非遗资源整合时可以充分使用多媒体将非物质文化遗产资源以视频或其他形式进行存储，在对学生进行非遗课程教学时将其展现在他们面前，有效提高学生的学习兴趣。
（二）合理设置课程内容
针对当前非遗课程设置标准过高、不符合中小学阶段学生的实际认知特点和接受能力、难以切实激发学生学习兴趣等方面的问题，实践之中，中小学应重视对此课程的内容进行优化设置，依据学生的实际特点增强其适宜性，确保其充分符合学生的身心发展特征和发展需求，重视在课程中引入具有生动性和趣味性的内容，力求充分激发学生的学习兴趣与探究热情。现代化学校教育中的课程教学必须以学生的有效学习为主要教学目标，学生是课程教学的主体，这也为教师的授课制定了一定的规则，在非遗课程安排中要充分尊重学生的主体地位，改变上述不合理的课程设置，结合学生的现有学习水平积极开展相对应的教学活动，从根本上改变保证非遗课程的教学有效性。
在此方面，中小学还应组织教师队伍，根据对于本地资源的调研成果、与其传承人进行沟通交流获取的内容，设计开发校本非遗课程及教材，在这一教材中全面整合关于非物质文化遗产保护的重要性、保护与传承史、本地特色非物质文化遗产发展现状及保护措施等内容，从而真正建设具有校本特色的课程品牌，进一步提高非遗课程开展的针对性与实效性。在这一教材之中，教师需充分利用好图片素材，合理搭配图片与文字，并同步开发与之配套的微课视频，重视调动学生利用课外时间自主观看微课，借助信息网络技术进一步拓展课程的开展范围并提高其内容丰富程度[4]。
（三）发挥学生主体作用
传统的教学模式下以教师的课堂教学为主，学生在课堂中只能被动的接受教师所输出的有关内容，在这样的授课氛围中学生的创新能力和实践能力得不到有效发展，教师也忽略了学生的主要地位，久而久之学生便对课堂产生厌倦等不良情绪，在此环境下不利于学生的能力发展。随着社会的快速进步与发展，国家对学校教育提出了新的要求，新课程改革背景下的教师必须重视学生的主体地位，建立以学生为中心的教学活动，让学生在教师引导下切实感受到非遗课程的魅力，提高学生对该课程的喜爱程度，因此课程的设置一定要符合学生现阶段的发展特征，满足他们的学习需求。
在非遗课程的开展过程之中，中小学必须重视创新课程组织模式，转变单向灌输式教学方法，重视发挥学生的学习主体作用，调动其积极主动地展开与学习主题及内容相关的实践探究活动。为此，中小学教师应在进行课程教学的过程之中，根据具体的教学模块和本地非物质文化遗产的发展状况，设计实践探究项目，推动学生以小组为单位参与实践探究，通过分工与协作完成探究任务[5]。
例如，教师可以向学生提供本地文化成果传承人的沟通方式，推动其在小组中通过交流讨论，确定具体的采访方案并对采访过程中各成员所负责的内容进行明确、确定具体的采访时间等，按照计划完成采访，并对采访所得内容进行整理，将其撰写为采访报告，并在后续的课程中与其他小组进行交流讨论。与此同时，教师还可以组织学生走入本地博物馆、展览馆等场馆进行参观学习，推动学生在参观的过程中展开独立思考与自主探究，并调动其将在参观过程中所得感悟撰写成主题探究报告，进一步发挥其主体作用。
（四）构建个性教学方案
每个学生都是单独的个体，受其成长环境、遗传因素的影响他们在性格、兴趣爱好等方面都表现出较大的差异性，不同的学生对课程的需求不同，这也为非遗课程的创建增加了一定难度，学校要积极寻找有效策略解决上述存在的问题，在校园积极开展非遗课程，为学生的学习构建个性教学方案。
尊重和发扬学生的独特个性，是增强其学习兴趣、改善实践教学效果的重要手段。为此，在设计和开展非遗课程的过程之中，教师必须对课程所面向学生的实际个性特征进行系统全面的了解，重视依据学生的具体情况对教学方案进行优化完善，将个性化教育理念与非物质文化遗产课程教学有机结合起来，从而切实增强教学活动的实效性，促进学生积极主动地了解和学习相关知识，切实改善课程开展的整体效果。
在非遗课程建立后学校要根据学生学习需求的不同为他们的学习选择不同的教学课程，作为教师要在充分了解学生个性化特点的前提下对他们进行具有特色和差异性的非物质文化遗产课程教学，加强学生对我国非物质文化遗产的认识与理解，让他们从根本上喜爱非遗文化，喜欢非遗课程，从而主动投入到课堂教学中，最终积极配合学校的教育工作，有效提高他们的综合素养。
结束语
总而言之，为切实提高非遗课程的整体教学实效性，充分发挥非遗课程在增强学生非物质文化遗产保护与传承意识方面的重要作用，实践之中，必须正视当前非遗课程开展过程中存在的资源不足、标准过高及流于形式等问题，重视通过全面整合非遗课程资源、合理设置非遗课程内容、重视调动学生的积极性与主体性以及着力构建个性化教学方案等措施，切实改善非遗课程的教学效果，充分实现其功能与作用。
参考文献
[1]黄雁.非遗文化进入校园的途径浅谈[J].延边教育学院学报,2020,34(06):144-145.
[2]郑仪霖.仔狮舞进校园——非遗舞蹈的保护性与发展性传承路径[J].戏剧之家,2020(35):116-119.
[3]吴新锋,柏仙爱.主体互动与自由意志选择：非遗研培案例中的传承与创新[J].新疆艺术学院学报,2020,18(04):107-115.
[4]马玉辉.体育非遗与中小学校本课程开发研究[J].兵团教育学院学报,2020,30(06):82-84.
[5]曾心昊.非遗保护视角下的乐平市“戏曲进校园”活动意义探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(06):82-85.