宋赛飞
山东省威海市文登区大众小学 264400
摘要：在数学教学课堂中，问题是推动数学课程发展的源动力，有效的数学问题能够激发学生学习兴趣，开拓学生思维，让学生的思维向更深更广方向发展，教师可以通过解读教材重点内容，引导学生认真思考，为学生设计具有思考性的数学问题，促进数学发展。
关键词：小学数学;?有效问题;?发展;
在数学教学课堂中,问题是推动数学课程发展的源动力,有效的数学问题能够激发学生学习兴趣,开拓学生思维,让学生的思维向更深更广方向发展,教师可以通过解读教材重点内容,引导学生认真思考,为学生设计具有思考性的数学问题,促进数学发展。随着新课标改革的不断深化，学生逐渐成为课堂主体，传统教学模式下，课堂以教师为中心，从教师的“教”出发，学生被动接受知识，很多学生不愿意学，也听不懂，教学效率非常低下。因此，教师要创新教学方法，在课堂中设计有效问题，引导学生围绕问题合作探究，自主学习数学知识，提高学生学习能力，实现全面发展。
一、解读教材重点，设计思考性问题
在小学数学教学中，有效的数学问题是课堂成功的开始，教师不仅要提出问题，还要引导学生思考问题，在实际教学中，很多教师在设计问题时缺乏合理性，有些问题大而空，有些问题细而浅，都不容易引发学生思考。因此，教师要深入解读教材重点内容，为学生设计深浅适度、具有思考性的数学问题，实现课堂高效化。
例如，在教学《解决问题》一课中，教师为学生设计了这样一道练习:小明的爸爸要带全家去泰山一日游，在售票处看到窗口写着两种购票价格，A:成人每位140元，儿童每位60元;B:团体购票5个以上每位100元;教师针对购票提出如下问题:(1)你能理解这两种不同的买票方法吗?(2)你能用自己的语言来描述购票规则吗?(3)如果你去参加活动，准备怎么购票?(4)你还能提出其他问题吗?学生针对这些问题认真思考，纷纷提出自己的建议，同时给出了自己的购票建议，以及为什么要采取这种方案来购票，学生从多角度来思考并解决问题。
上述案例，教师提出的问题具有很好的启发性，让学生可以从不同角度来思考问题，促进学生思维向更深更广发展，有效提高课堂提问的含金量。
二、了解学生基础，设计层次性问题
小学数学知识具有很强的连续性，很多新知识都是由旧知识发展而来，教师要改变传统教学模式下为学生总结知识点，将知识传授给学生的“灌输式”教学模式，而是要认真分析学生的知识掌握程度，根据学生的学习情况，因材施教。精心设计有层次性的问题，引导学生积极思考，主动解决问题，更好地掌握数学知识。
例如，在教学《长方形面积》一课中，教师根据学生知识掌握情况，为学生设计了三个层次的问题:(1)一个长方形长10米，宽5米，长方形面积是多少?(2)一个长方形周长是40米，宽是5米，它的面积是多少?(3)一个长方形长10米，宽5米，在这个长方形上剪下一个最大正方形，这个正方形最大面积是多少?剩余长方形面积是多少?这三个问题虽然都应用长方形面积的知识，但是第一个问题只需要简单应用公式即可;第二个问题需要从给出的周长和宽来计算长方形的长，然后再计算面积;第三个问题要灵活掌握长方形和正方形的知识，剪下的正方形有无数种，需要找到最大的一个，要求学生有更强的理解能力。
上述案例，教师从基础知识入手，层层设计问题，让不同能力的学生都能得到拓展，既巩固了知识，又激发了学生探究的欲望，有效提高课堂效率。
三、联系实际操作，设计挑战性问题
俗话说:“眼过百遍，不如手过一遍”，教师在教学过程中，要尽可能的培养学生的动手操作能力，让学生在动手的过程中，更好地理解和掌握数学知识，教师可以结合教学实际，在学生对知识有感性认识的基础上，设计具有挑战性的数学问题，让学生运用多种感官加深对知识的理解，活跃学生思维，提高学习积极性。
例如，在教学《轴对称图形》一课中，教师给学生讲解了轴对称图形的特征，教师给学生提出问题:用自己的话说一说，什么样的图形叫作轴对称图形?生活中有哪些轴对称图形?学生发现生活中的火车、汽车、灯、车轮等都是轴对称图形。接着教师问学生:你能动手剪一个轴对称图形吗?学生开始认真思考并动手剪一剪，首先学生要找出一张纸，从中间位置找到对称轴，并用铅笔来标记对称轴，然后将图形的左右两边沿着对称轴折叠，等左右两边重合后才开始裁剪，通过学生努力，剪出了蝴蝶、蜻蜓、汽车等图案，沿着对称轴打开后得到了一个轴对称图形，学生在动手操作的过程中，更加深刻地理解了知识。
上述案例，教师为学生创设了实践操作的平台，通过感性材料对学生提出了更有挑战性的要求，促进学生更好的概括和总结知识，发现了知识的本质和规律。
总之，教师在课堂教学中，要摈弃传统的教学方式，优化课堂教学策略，根据教学内容的特点，为学生精心设计有效问题，鼓励学生积极主动探究知识，做到以问促学，以问促思，提升分析问题、解决问题的能力，促进学生成长，引领数学教学更加高效。
参考文献
[1]黄秀梅．以“问”促教以“理”导学---小学数学问题驱动教学实践[J]．福建教育学院学报，2020,21(08):96-97．
[2]李西仿．小学数学情境与提出问题教学---探究开放的数学教学[J]．科学大众(科学教育)，2020(04):60.