罗志聪
福建省永安市第六中学 福建省永安市 366000
摘要：地理知识与现实生活之间的联系是非常紧密的，但是传统照本宣科式的初中地理教学模式，很难让初中生感受到其与现实生活之间的联系，反倒让初中生觉得地理知识枯燥无趣，削弱了其学习初中地理知识的兴趣。本文探索了初中地理生活化教学策略，希望借此能够激发初中生的地理学习兴趣，从而促进地理教学效果的提升。
关键词：初中地理；生活化教学；策略
新课改持续开展的背景下，初中地理教学也在逐渐摆脱传统教学模式，很多新的教学理念、方法、模式等被引入到初中地理教学当中，其中就包括广受教师认可的生活化教学模式。尽管如此，部分教师由于缺乏生活化教学的经验，或者是未曾对其开展过比较深入的研究，因此在运用生活化教学模式之时，存在着一些问题，影响了初中地理教学效果的显著提升，可见开展关注初中地理生活化教学的研究是非常必要的，这也是本次研究的现实意义所在。
一、进行生活化的课堂导入
地理知识原本就是人类在生产生活的过程中摸索总结出来的，其与现实生活之间有着千丝万缕的联系。而且与刻板的书本相比，趣味横生的现实生活更容易吸引初中生的目光，因此在初中地理课堂导入环节，教师可以采用生活化的导入方式，借此将初中生的目光快速吸引到相关的教学内容上，这样必然能够事半功倍。
以《地图的阅读》这一课的教学为例，教师就可以采用生活化的方式进行课堂导入。教师可以播放这样一个动画视频：小明和同学去某地旅游，他们买了一张本地旅游地图，摩拳擦掌的准备在两天之内把这里的几个著名景点全都看一遍，结果一天结束他们只转完了一个景点，原因是他们不会看地图，所以多走了很多冤枉路，这种事情在生活中是非常常见的。播放完视频之后，教师可以问初中生这样一个问题，“如果给你一张旅游地图，你能根据地图快速的规划一下旅游路线吗？”这样的课堂导入能够让初中生更加清晰的认识到“阅读地图”的重要性，从而激发其对本课的学习兴趣，获得令人满意的课堂导入效果。
二、生活化教学突破难点问题
新课程理念下，教师在教学之时应当关注初中生的成长需求，以及相关的生活经验，这样才能采用符合其学习和发展规律的方式来开展地理教学活动。初中生已经具备了一定的生活经验，教师应当采用恰当的方式促使其将相关生活经验调动起来，这样才能帮助其形成较为深刻的地理感知，从而促使其学习并掌握相关的地理知识。因此，教师可以采用生活化教学的方式来帮助初中生突破地理学习中的一些难点问题，相信能够获得意想不到的效果。
以《水资源》这一课的教学为例，其中一个难点问题就是引导初中生理解“兴建水库是解决我们国家水资源季节变化大这一问题的有效措施”。
教师可从生活中的小问题入手，然后引导其“以小窥大”，这样就能助其快速理解这一难点问题。教师可让初中生思考这样一个问题，“如果你家每天只放水1个小时，你该怎样解决这1天的用水问题？”很多初中生都有这方面的生活经验，因此很快就能想到要在放水的时候储备好水，用的时候再将储备的水放出来即可，这与“水库在洪水期蓄水、枯水期放水”有异曲同工之妙，这样初中生在理解该难点之时就会变的比较容易。
三、创设生活化的教学情境
情境教学是初中地理教学中比较常用的一种方法，而情境创设的效果对整体教学效果有着极为重要的影响。好的情境应当是能引发初中生好奇心、探索欲，使其愿意沉溺其中的情境，同时也应当是能够让初中生快速理解的情境，而生活化的情境是最能满足上述两个要求的情境，因此地理教师应当注意为初中生创设一些生活化的教学情境，以此来获得好的教学效果。
以《海陆的变迁》这一节课的教学为例，教师就可以准备一幅世界地图的拼图，然后设计一个拼图游戏，这是初中生经常玩的一种游戏，因此很容易就能将其带入到世界地图拼图游戏的情境当中。在拼图游戏的过程中，教师可引导初中生去观察各个大陆板块的形状，在此基础上探索它们之间可能存在的联系，通过这种方式引出“大陆漂移假说”，从而让初中生对“海陆变迁”的相关知识有一个更加深刻的认识。
四、组织生活化的课后实践活动
实践不仅是验证理论知识的一个机会，同时也是“出真知”的一个机会，因此教师可以组织一些生活化的课后实践活动，借此帮助初中生更加深刻的认识和理解相关的地理知识，巩固初中地理教学效果。以《气候》这一节的教学为例，在教学完这一课之后，教师可以组织初中生开展这样一个实践活动：调查本地的气候特点，包括四季气温变化、降水等的情况，可以让其以小组合作的方式去调查，这样不仅能够增强其参与该实践活动的热情，还能锻炼其小组合作、交流互动的能力。
总之，初中地理教师可以通过生活化的课堂导入、创设生活化情境、组织生活化的课后实践活动等方式来开展初中地理生活化教学，以此来促进地理教学效果的提升。当然，教师还应在实践教学的过程中不断探索更多有效的生活化教学手段、方法等，并对其予以持续的改进和创新，这样才能促进初中地理教学质量的显著提升。
参考文献
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