吕金栋
山东协和学院 山东济南 250102
摘 要：高校创新创业教育是一项协同创新的系统工程，迫切需要社会各方面通力合作，努力构建实践育人共同体，共同助力大学生成长成才，推动创新成果向现实生产力转化，促进经济社会高质量发 展。构建高校创新创业教育实践育人共同体是高校贯彻落实“双创”战略的生动实践。当下，高校创 新创业教育存在的主要问题有目标理念存在局限性、内生动力不足、实操平台短缺、保障机制匮乏等， 应从优化人才培养目标、健全课程体系、搭建实操平台、完善保障机制等几个方面深入开展创新创业 教育实践，构建全员、全过程、全方位育人的实践育人共同体。
关键词：创新创业教育；人才培养；实践育人共同体；机制
一、构建高校创新创业教育实践育人共同体的必要性
高校创新创业教育是一项协同创新的系统 程，迫切需要社会各方面通力合作，汇集各方力量， 努力构建实践育人共同体，共同促进大学生成长成 才，推动创新成果向现实生产力转化，促进经济社会 高质量发展。
创新创业是推动当代大学生成就事业的新引擎。将创新创业与高校人才培养相结合是青年学生实现全面发 展的重要保障。一方面，构建高校创新创业教育实践育人共同体，旨在培养既有社会责任感、认同感又有创新创业意识的人才，使得学生具有高层次、高素质、创造性的特点，让学生活学活用，真正将所学知识运用于社会建设和国民经济创新发展。另一方 面，培养具有创新创业精神与能力的当代大学生符 合历史进步的潮流。“大学生+创新创业”两种力量 的相加，不仅仅是“1+1”那么简单。青年学生是文 明与进步的风向标，也是社会理想的实践者、创新重 任的担当者，青年学生的梦想代表着国家的希望，必 将成为引领经济社会高质量发展的新引擎。
二、构建高校创新创业教育实践育人共同体的短板
1.高校创新创业教育实践育人的目标理念存在局限性
其一，学生的学习目标和培养理念存在 局限性；其二，教师层面的教学目标存在局限性，教 学理念较为落后；其三，高校的顶层设计即创新创业 教育培养目标存在局限性。从教师层面来讲，在国 家“双创”政策和社会对创新创业人才的需求两方面 的共同作用下，各大高校在短时间内开设了大量的 创新创业课程，但许多授课教师由于缺乏创业实践 经历，也没有系统地接受过创业指导培训，讲授的理 论知识多于实践经验，导致学生很难获取与创新创 业实际相关的经验，创新创业实践能力得不到很好 的提高，处于虽然学习了相关课程却依然无法解决 实际问题的境地。
2.高校创新创业教育实践育人的内生动力不足
内生动力不足主要表现为授课方式单调、课程 师资薄弱、课程内容匮乏、课程体系单一。当前，高 校的创新创业课程内容以理论讲解为主，学生所学到的多是理论知识，不足以指导学生开展具体的创 新创业实践。创新创业课程在高校的开展方式以选 修课为主，还不能实现面向全体学生，与此同时，学 生对该课程的重视程度也需要提高。课程师资薄弱 主要表现为缺乏具有创新创业实践经验的教师， 程教学传授书面知识较多、分享实践经验较少。网 络时代学生开展课程学习的方式方法也有所变化， 单调的授课方式很难与学生产生共鸣、吸引学生的 关注，长此以往，导致学生学习创新创业课程的主动 性下降、学习热情削减。
3.高校创新创业教育实践育人的实操平台短缺
创新创业实践活动是创业指导工作的重要一 环，是增强大学生创新能力的训练工厂。
调查显示， 当前大部分高校虽然成立了创业园、创业孵化基地 等实操平台，但在实际操作过程中还存在很多问题。其一，创新创业大赛等竞赛主要是一种体验式、 模拟式训练，属于第二课堂，其实践育人成效还有待 提升。与此同时，国内多数高校建立的创业基地平 台在专业性和操作性方面还有很大提升空间。其二，社会资源和学校资源匮乏也是不可忽视的问 题。不论是来自社会还是高校的支持，都在大学生 创新创业原创成果的转化中占据绝对重要的地位，但 目前有限的社会孵化平台很难服务于所有大学生的 原创项目。因此，受场地、经费、师资等条件的限制， 高校成功建立社会化孵化平台的案例并不多。
三、构建高校创新创业教育实践育人共同体的路径
1.坚持以人为本，优化创新创业人才培养目标
高校作为创新创业教育的实施主体，在体系构 建、平台搭建以及人才培养方面发挥关键主导作用。高校在构建实践育人共同体时，要坚持培育创 新精神这个导向，不断优化教育理念，更新教育手 段，明确培养目标。第一，以国家教学质量标准为底 线，面向实际，结合校本特色、专业人才培养总目标 和培养模式进行改革，加强对学生创新创业能力的 培养。第二，鼓励创新创业教育加快发展，建立各类 专业创新专利权保护机制，加快推出新结构、新产 业、新业态、新模式和新专业，关、停、并、转一批落后 淘汰专业。第三，教师要及时改进自己的教学方法， 更新教学内容，让学生运用创新创业知识解决实际 问题，使其获得更加透彻的理解。
2. 坚持全程育人，健全创新创业课程体系
创新创业实践育人第一课堂是结合专业教育传授创新 创业知识，培养学生的创新创业能力和创新创业品质，使学生实现自主创新创业和自我发展的教育。高校要依托社会资源和专业力量对创新创业教育培养目标、课程体系等方面进行标准化的界定和规范 化的操作。第一，应重点关注创新创业教育系统的 全面化、专业化改革，组织开设相关的必修课程和选 修课程，并纳入学分管理。第二，创新创业指导教师 可充分借鉴圆桌会议、MIT 创业课程实验、斯坦福模拟商业谈判等新形式，结合相关创业知识的讲述，使 学生在模拟实践中自觉地克服创业困难，培养创新 精神和创业品质。第三，探索“互联网+创新创业” 实践育人新模式。结合创新创业指导教师的专业背 景和实践经验，推出一批可以共享的 MOOC、SPOC 等线上课程资源，并对线上课程学分予以认定。
3. 坚持实践育人，搭建创新创业实操平台
第二课堂是大学生创新创业体验与能力提升的主渠道。一要全面落实创新创业学分管理办法和第二课 堂学分制度，系统助推创新创业的实践和教学，打造 科学合理的教学计划，定期对学生的项目发展情况 进行记录，引导学生学习有关的专业知识。二要加 强高校创业基地建设和高科技创业孵化器建设，引 导社会力量和民间资本参与大学生创业，通过聚集 效应促进各类平台协同共享，降低大学生的创业风 险，提高其创业成功率。通过孵化科技产品，加快项 目转化，有效提升创业实操平台孵化成功率。三要 举办各类创业竞赛活动，形成以专业为依托、以项目 和社团为组织形式的创业实践社团，定期开展创业 沙龙、创业技能技巧大赛等活动，激发学生的创业意 识和创业精神。四要深入实施“创青春”中国青年创 新创业大赛、各类科技创新竞赛、“互联网+”大学生 创新创业大赛等创新创业类赛事，让学生在兴趣特 长与专业发展之间找到恰当的结合点，参与创业实 践，培养创业意识，磨炼创业能力。
参考文献：
[1] 宋之帅，王章豹. 我国创新创业教育生态系统演 进历程与发展趋势[J].中国高等教育，2020，（2）. [2] 徐新洲.以“两融合”驱动“双一流”高校创新创业 教育研究[J].学校党建与思想教育，2020，（20）.