薛诗源
浙江杭州师范大学 经亨颐教师教育学院 浙江省杭州市 311121
[摘要] 课堂学习是学生接触英语、理解英语和运用英语的主要场所。但让学生加深理解、巩固与记忆所学知识还需要课外作业的辅助。课外作业不仅是课堂教学的延伸,而且是课堂教学的升华。本文从设计作业的趣味性、生活化、层次性、评价性等方面论述了小学英语课外作业设计的策略，以调动学生的学习积极性，让学生爱上英语作业。
[关键词] 课外作业 趣味性 生活化 层次性 评价性
新课标指出: 教学活动不应仅限于课堂,而应延伸到课堂之外的学习和生活中,英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。课堂虽然是学生接触英语,理解英语和运用英语的主要场所。但加深理解、巩固与记忆所学知识还需要课外作业的辅助。最近我们对部分班级学生完成英语作业情况进行了调查,结果发现:只有25%的学生乐意完成作业，有67%学生视作业为负担，有8%的学生不愿意完成作业。
为什么会这样呢?通过问卷调查及学生个别交谈得知, 大多数学生认为老师布置的作业内容空洞,形式单调,不是抄单词,就是背课文,太单一乏味。可见,我们老师布置作业时很少考虑学生的需求和愿望,这种机械的抄抄背背的作业,不仅达不到预期布置作业的目标和效果,反而会使一些学生失去学习的兴趣,造成有些学生主观上不愿意完成作业,只是迫于老师、家长的畏惧,不得不完成。
作为英语老师，我们应该寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，激活作业的快乐因子，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固。笔者针对英语课外作业的设计问题做了初步的研究，认为教师在设计和布置作业时应当要注意以下几个方面：
一、力求趣味性
作业的布置应尽量符合学生的心理特征、充满趣味性，从而引起学生兴趣，使他们觉得完成作业不是一件苦事或负担。
１、作业的内容要有趣味性。单一的生活方式容易产生厌倦，丰富多彩的业余生活却令人奋进。作业也是同样，有趣味的家庭作业，不仅可以保持学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如：在学习完active，strict，funny等单词后．让学生根据自己已学，把这些描写人物特征的单词整理出来，说给父母听或教父母说的英语家庭作业，学生就会说出strong，tall，short等十多个以前学过的跟外貌特征相关的单词，并饶有兴趣的充当little teacher的角色教父母学英语．再此基础上可以布置一些有趣味性的、弹性的作业，让一些有兴趣的学生试着用英语介绍自己的朋友，或编个英语对话来，这种作业，既有启发性，又有趣味性，不仅培养了学生总结、归纳、整理知识的能力，而且开发了他们的智力。
2、作业的形式要有趣味性。随着作业形式多样化，老师布置作业的形式也要逐渐趣味化。作业形式要丰富多样，可以有听录音、讲故事、唱歌、表演、画图画、手工制作、网上查阅资料等，形式多了，趣味就明显增强了。如：以classroom为例，在整个单元教完之后，可以让学生设计自己最喜欢的教室，并告诉他们要评奖。第二天，让学生带着自己的作品上台介绍自己理想的教室，并评出金奖、银奖和铜奖。当然学生在介绍自己的作品时，所运用的语言远不止书上刚学的几句话，他们会利用学过的语言知识尽量地充实自己的表达，使自己的表达更富有吸引力。他们的语言能力在他们的创作的过程中逐步形成，并得到初步的发展。
二、力求生活化
新课程改革要求我们用教育的新思维来对待教学,无论在课堂上,还是在作业的布置中,我们都应以一种新的方式来实现它。因此,英语作业除了要有巩固课内知识、技能的功能外,还要引导学生走入生活,要让英语走进学生的视野。
把学习的自由空间还给学生，让学生通过亲身参与、体验和实践使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。比如对刚接触英语不久的三年级学生，可以组织学生开展“生活英语大搜索”活动，让学生留意自己周围的英文商标、中英文广告、标牌，并自己动手去收集、摘抄，学生搜集来的英语琳琅满目，有缩写词： TV WTO BBC CD DVD …… 商品英语：Coca Cola 、 JeansWest 、 pizza…… 童话人物姓名：Snow White 、 Mickey Mouse 、 Donald Duck ……有时候进行比赛，看谁收集的单词多，学生纷纷为自己能发现并学到这么多英语知识而感到十分高兴；学了家庭生活用品、学习用品等词后，可布置学生为这些物品贴标签，在尺子上标ruler , 沙发上标sofa , 门上贴door …… 还可以让学生自己制作图文并茂的单词卡片，可供上课时使用，或自己运用卡片操练相关句型，或“借”给老师做教具，给学生有成就感，使学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中全面主动发展。
三、体现层次性
课外作业是检查教师与学生之间教与学的纽带，是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。因为课外作业增加了每位学生参与学习、实践的机会。在课堂上，学生的参与度是有限的，而课外作业则使每位学生都能积极地投入到学习活动中，同时，也为学生提供了练习和巩固的机会。检验自己对课堂知识的掌握程度、理解能力等，然后，对症下药，加以复习，进而达到巩固已学知识的目的。因此，在教师布置作业时，既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生可以做不同层次的作业，体现“异步”精神。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。同时，在给学生布置课外作业是，教师需要把不同层次作业的目的、纲要向学生交代清楚，以便让不同程度的学生都能自觉地、积极地、有目的地、保质量地完成。如：学生在学完第四单元水果内容后，我给同学们留了三个自主选择作业：一、用新颖的方式抄写本课的新单词。 二、根据本节课中水果故事内容发挥想象，做一本little story book，我们将从第一、二项作业中评选“最佳作业本”，并在班会课上公布。三、对本课内容进行录音，下节课在班级里播放，然后评选本班的“金话筒”。上述三项作业，虽然都与听、说、读、写相结合，但是实际上难度不等。充分体现了分层教学，大多数学生自然会根据自己的水平和喜好选择适合自己的作业。这样，既兼顾了学生的学习差异和个性差异，又保护了他们的自尊心。可见，布置分层作业有利于照顾学生的个体差异，也有利于因材施教。
四、完善评价性
随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。艺术性的检查、评价学生的作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。我们在评价学生作业的时候，除了用 A，B，C，D，Good! Great! Wonderful! 等常用的方式外，不妨插入一些 简笔画，如笑脸、星星、大拇指等，形象性评价，这样寥寥数笔，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，这样的“有形”评价在无形中使教师加入了学生的行列，融入学生。
因此，英语教师在布置作业时，要围绕教学要求，拓展视野，分别从听、说、玩、演、读写、视听等角度，多方面入手，从培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新意识等多种能力出发，使作业更具合理性和有效性。力求作业设计时能抓住一个“新”字，利用一个“活”字，突出一个“趣”字，激活作业的快乐因子，变负担作业为快乐作业，让学生爱上英语作业！
参考文献：
1、 国家教育部 《英语课程标准》（实验稿）
2、《中小学外语教学》（2006年第10期
3、 英语辅导报（小学教师版）2006年第24期
4、何建灵 “开展英语课外教学 拓展学生发展空间” 《中小学英语教学与研究》2004年第8期