苏福春
福建省泉州市永春县观山小学
摘要：小学语文阅读教学是小学语文教学中重要的内容，目前越来越多的小学语文教师都在探索有效的阅读教学方法和策略。在实际小学语文阅读教学中，进行有效性的阅读教学已经成为小学语文教师面对的重要问题。随着新课改的不断深入，提倡以学生为教学主体，重视课程教学质量的背景下，对语文阅读教学的有效性提出了更高的要求。
关键词：小学语文阅读教学有效性
新课程教学背景下，小学语文阅读教学的地位尤其重要，但实际的教学效果却不尽如人意，存在各种问题。从学生方面来看，一些孩子对阅读没有兴趣，阅读速度慢，导致在同样的时间内阅读的数量达不到要求，因为年龄和理解能力的差异，无法把握文章内容和思想感情，阅读能力普遍较低。教师方面看，不少教师在课堂上不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，唯恐学生对课本的理解不深入，导致“满堂灌”的课堂，学生集体“失声”。用教师的阅读感悟替代学生自己的独特体验，忽视了学生的阅读主观阅读体验，另外课堂上泛泛的提问、教学理念与教学方法的陈旧以及阅读评价方法的单一等原因导致阅读教学效率的低下。
一、培养阅读兴趣，提高自学能力
学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。
培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变。如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化。一旦学习真正成了学生主观上的需要，那么他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。当今是“知识爆炸”的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域、索取新的知识。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。
二、领悟文章思想，发展学生思维
新课改背景下，强调学生是学习的主体，是教学的主体，所以语文课程的教学要始终围绕学生来进行，并根据学生的身心发展和年龄特征进行阅读教学，在阅读教学中，要重视培养学生的创新精神，激发学生主观能动性，通过自主、合作、探究等学习方式向学生传授阅读教学的技巧，这种学习方式能够改变传统课堂教学气氛，进而提升小学语文课堂教学的效率。
例如在学习《葡萄沟》这篇文章时，这是一篇比较容易理解的文章，文章的语言比较质朴简洁，教师并不需要对这篇文章进行详细的解读。那么，教师可以通过开展读书活动的形式来培养学生的阅读能力，首先，教师设置一个主题为“葡萄沟是一个好地方”的读书活动，让学生对这个主题展开讨论，活跃学生的思维。其次，教师让学生通过自主学习方式，阅读这篇文章，了解葡萄沟好在哪里，然后通过小组合作学习的方式，让学生根据这个主题进行讨论，每个组员都要对“葡萄沟是个好地方”进行阐述，说出自己的想法，并对文章中的优美的句子进行阅读，然后组员之间互相进行点评。最后，教师组织全班进行讨论，并检验学生的阅读学习效果。在这个环节中，教师要重视发展学生的思维，尊重学生的独特感悟，针对学生的跳跃性思维进行引导，并及时调整学生的思路，通过辩论的方式和图文结合的方式发挥学生的想象力，进而对葡萄沟有一个准确的认识，让学生从阅读中感受大自然的美好，进而实现小学语文阅读教学的有效性。
三、利用想象力，提高积极性
首先，这里的想象力不是凭空现象，而是指小学学生在阅读过程中的联想，针对这方面，语文教师则应启发和引导学生的想象力开提高对语文阅读的兴趣。因为当学生的想象力可以自由的发挥，也就意味着他们可以更加积极自主没有限制的进行阅读。如：在教学初期让小学学生想象文章的情境，然后把自己带入到其中的一个角色中，先想象自己对这一情境的体验和感受，然后自己应如何应对文中出现的问题和困难。
其次，在小学语文阅读教学中会出现不同时代或学生非常陌生的元素，例如：古诗《静夜思》。虽然这种古诗内容简单，但其中“李白”“离乡”“唐晚期”等元素是小学学生较陌生的，因此在涉及到古诗的教学时想要激发学生的想象力，则需要教师为其普及这些基本的知识。最后，当学生遇到难以想象的内容时，教师则可以使用多媒体技术，通过把阅读内容直观化，让其对阅读内容有一个清晰的了解，从而提高学生的阅读积极性。
四、组织学生讨论，深化学生阅读
阅读并不是一件完全私人的活动，每个人通过阅读都会收获一些东西，但因为个体差异性，每个人收获到的东西也都是不同的。就像那句话说的：“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”在小学语文阅读教学中开展组织讨论，能够让学生充分交流阅读心得，互换思维，彼此互进。而且，通过组织讨论还能充分增加课堂上的互动，不光是学生与学生之间的互动，教师也可以参与进行来，和学生交换看法。
比如，在教学完《海底世界》后，学生见识了海底世界奇异的景色和丰富的物产，但很多学生对于海底世界的认识远远比课文中提到的多。因此，笔者让学生以小组为单位展开讨论，主题为“海底世界知多少”，让学生分享各自知道的关于海底世界的知识和趣闻。学生们都积极的加入到小组的讨论中去，无私的分享了自己的知识，使每个人学生在原有的基础上增加了知识的积累，从而深化了本课的阅读。
综上可知，在小学阶段的语文教学之中，阅读属于核心内容，通过阅读教学能够有效提升儿童的文化底蕴，同时对儿童学习其他科目知识起到重要的辅助作用，促使其逐渐养成良好道德品质，有效开阔儿童视野，促使儿童实现健康发展。为此，教学期间，语文教师需增强儿童的阅读兴趣，提升课堂教学具有的感染力，对儿童阅读形式进行丰富，同时培养儿童自学意识，进而促使阅读教学整体有效性不断提升。
参考文献:
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[2]张如芹.如何优化小学语文阅读教学[J].课程教育研究.2017年50期
[3]王雪燕.小学语文阅读教学存在的问题与对策[J].中国教师.2018年S2期