梁雪英
中山市政法幼儿园，广东中山 528400）
摘要：在教育革新背景下，为幼儿创造全方位的阅读空间，推广多元化的阅读活动，是当前幼儿园教育关注的焦点。通过突破传统阅读模式的限制，增加早期阅读的范围和内容，选用多种教育方式和手段，逐渐运用图像阅读取代文字阅读，有助于幼儿从小养成良好的阅读习惯和能力。因此本文在了解当前幼儿园阅读活动实施情况的基础上，根据幼儿成长和教育特征，从多角度入手分析如何有效开展多元阅读活动。
关键词：幼儿园；多元；阅读活动；幼儿
0引言：近年来，国内外大部分幼儿园将早期阅读看作教育特色进行研发与创新，在学习借鉴他人经验的基础上，逐渐突破了传统阅读模式的限制，并由此取得了优异成绩。随着实践教育经验的不断累积，幼儿园教师逐渐认识到引导幼儿进行多元阅读，不仅能培养幼儿阅读兴趣，而且可以初步锻炼他们的阅读技巧和阅读能力，帮助他们形成良好的阅读习惯，这对未来教育事实而言至关重要。
1.展开多样的阅读途径，培养不同的阅读技能
书本作为幼儿阅读的主要资源，在新时代教育背景下，幼儿园也可以选用书写材料、报纸以及影音材料等作为全新的阅读体裁，最关键的是根据幼儿不同阶段所表现出的阅读兴趣和能力，选择适宜的阅读材料。同时，要在整合以往幼儿阅读教学经验的基础上，教师要从不同阅读技能入手，针对当前教育目标和幼儿成长特征，推广多样化的阅读方案和途径。例如，在图文结合的阅读中，不仅要增加对图片内容的理解和探索，而且要为幼儿提供充足的时间，让他们合理运用想象力和创造力去思考故事的深层含义。这样不仅能拓展他们的思维空间，而且可以提升他们的阅读水平和写作能力。另外，为了保障幼儿早期阅读可以养成良好的阅读习惯，教师在组织幼儿参与不同形式的阅读活动时，不仅要领导他们理解书本知识，还有从实践活动入手，帮助他们掌握所需的阅读技能。例如，在幼儿园设计阅读角，并要求幼儿每阅读完一本书，就要写出五个自己新学到的字词，并将这些内容交给同伴，这种彼此学习和沟通的方式，既能让幼儿感受到阅读的乐趣，又能从小养成学习的意识和能力[1]。
2.听、说、看、讲相互结合，师生互动共同阅读
在语言活动训练中，运用观察与理解的方式，让幼儿在听听看看说说讲讲彼此结合的基础上进行阅读。例如，可以先让幼儿自己阅读图书，并根据自身理解进行简单叙述，这样有助于他们在认识和理解故事内容的基础上提出自己的想法；又或者让幼儿先听老师讲，帮助他们养成正确的倾听习惯；抑或是直接让幼儿阅读，并将掌握的故事讲给其他同伴听，这样有助于锻炼他们阅读理解故事的能力，并培养他们创编故事情节的意识，促使他们从小可以形成编写完整故事的技能[2]。
3.以强带弱互相帮助，生生互动的交流阅读
对幼儿来说，他们的智力发展水平存在较大差异，且感兴趣的内容也有所不同。有的孩子想象力非常丰富，喜欢阅读或研究一些独特的事物，但因为表达能力不足，很难向老师或家长提出自己的看法；而有的孩子因为行为习惯不标准，严重影响了他的阅读习惯和沟通意识，这不仅不利于后续教育工作的实施，而且会限制幼儿的成长。由此幼儿园在开展多元阅读活动时，必须要注重调动每一位幼儿的阅读兴趣，一般可以根据幼儿不同认知水平和学习能力进行指导。比如说，可以让能力强的幼儿和能力差的幼儿共同阅读书本，并鼓励和支持差异较大的幼儿进行沟通与交流，这样不仅能让彼此发现自身存在的阅读问题，而且可以从中得到新的阅读观点，以此拓展他们的思维空间[3]。
4.各个领域互相渗透，动静交替的同步阅读
对幼儿园多元阅读活动而言，在教育推广中因为其不仅涉及到语言活动，而且和科学、音乐以及健康等其他领域教学工作也有关联，所以在未来教育设计优化中，幼儿园可以从多领域角度入手进行全面渗透，这样既能丰富阅读活动内容，又能帮助幼儿理解更多基础知识。例如，在体育运动中组织幼儿在操场上跳神、跑步以及踢球，也可以利用游戏活动，引导幼儿认识理解“跑”、“跳”等和体育运动有关的文字及其含义。这种动静交替的阅读方式不仅能充分调动幼儿阅读学习的兴趣，而且可以为后续教育实施奠定基础。除此之外，彼此渗透的教学活动，能充分展现阅读与其他学科的关联性，有助于幼儿在阅读理解中真正意识到阅读活动的独特性和丰富性，以此锻炼他们的表达能力和理解水平。
5.指导家长创设良好的家庭阅读氛围
家长作为幼儿成长与学习的首位老师，所处的家庭环境和相应阅读习惯，对幼儿参与阅读活动和阅读意识能力有直接影响。因此在幼儿成长教育期间，家长要养成和幼儿共同阅读、分享知识的习惯，定期指导幼儿阅读不同类型的书籍，鼓励他们在阅读过程中进行跟读，或表达自己的观点。除此之外，家长还要在家庭环境中为幼儿创造一个自由，且舒适的阅读环境，促使幼儿可以随手拿到想要阅读的书籍，这样有助于幼儿从小养成良好阅读的习惯。为了更好调动幼儿积极参与阅读活动的意识，家长也可以在家中运用游戏等方式，组织幼儿进行轻松且愉悦的阅读活动，也可以让他们在阅读后讲述故事内容，并利用自己的想象力去思考和探索故事背后的含义，这样不仅能为他们阅读提供更多知识，而且可以增加他们的阅读兴趣。
6.为幼儿提供自由交谈的时间
在为幼儿创造阅读环境的同时，还要为他们提供自主交谈的时间。不管是从幼儿园阅读活动中来讲还是从家庭教育创造的阅读氛围来看，只有幼儿在全面阅读的基础上进行自由沟通和探讨，才能在巩固深化故事情节后提出自己的观点。同时，在处理幼儿阅读后提出的问题时，不管是家长还是教师都要正确对待，绝不能随意解答。 一方面要认真倾听幼儿的想法，了解他们想要解决的问题，然后有针对性地帮助他们提出有效的解决方案；另一方面要尽可能为幼儿选择适宜他们的方式去处理阅读难题，只有这样才能将幼儿让幼儿真正融入到文字和图片的世界中，时时刻刻去感受和理解不同类型的信息，并对文字形成初期概念，以此提升自己在阅读学习中对文字的敏感度。
结语
综上所述，对幼儿园多元阅读活动而言，不管从哪个方面入手设置教育活动，抑或是选择哪种途径开展阅读指导工作，其最终目的都是为了帮助幼儿养成良好的阅读习惯，并对阅读产生积极的阅读兴趣。因此，教师必须要从幼儿阅读需求入手，在开发他们创造潜能的同时，引导幼儿形成健康人格，同时还要与家长构建良好的合作关系，以此为幼儿早期阅读教育实施奠定基础保障。
参考文献
[1] 周静. 幼儿园浸润式阅读活动环境的创设与实践初探[J]. 科学咨询(科技·管理), 2020, No.709(10):205-205.
[2] 谢英. 幼儿园体验式早期阅读活动的实践探索[J]. 教育导刊(下半月), 2020(5).
[3] 金艳. 关于幼儿园早期阅读活动的实践思考[J]. 家长, 2020, 000(009):P.80-80,82.