张延
黑龙江省齐齐哈尔讷河市孔国乡中心学校
摘要：正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过激发学生学习兴趣的方式展开教学。本文即是从创设情境，提高学生的数学兴致、影像结合，加快教学信息化建设以及贴近生活，实现数学趣味性教学三个角度出发，对于小学数学趣味教学进行论述，以供大家参考。
关键词：小学数学；趣味教学；教学策略
随着新课改的不断推进，小学数学教学的模式以及方法均发生较大改变，传统的教学模式已不再适应当今时代的发展需要，一种注重小学生学习兴趣培养的趣味化数学教学方式应运而生。所谓趣味教学，指的是教学老师通过引导学生进行趣味学习和思考的方式进行学习，以提高学生们的数学知识学习能力和效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学趣味教学进行深入的分析与研究，认为要做好小学数学趣味教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、创设情境，提高学生的数学兴致
教学情景的创建是引导学生学习和理解数学知识的有效方法，教学老师在开展数学知识教学时，其就可以通过创建具体教学情景的方式展开教学，以此降低数学知识的学习难度，同时又能够提高学生们的数学知识学习兴趣，保证学生们的数学知识学习效果。
例如，在教学“小数乘法”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，老师昨天回家路上看到卖西瓜的，8毛钱一斤，老师挑一个西瓜，正好10斤，你们说说，老师一共花了多少钱？”学生：“8块钱。”老师：“对，那么老师这个习惯现在变成12斤了，你们说多少钱？”学生：“9块6.”老师：“算的很快。现在又变了，老师这个西瓜12斤半了，应该多少钱？”学生：“10块钱。”老师：“大家是怎么计算的？”学生：“刚才已经计算了12斤的西瓜价格是9块6，现在多了半斤，也就是4毛钱，加在一起正好10块钱。”老师：“同学们非常聪明，把这两个题目进行了融合。那么现在问题又来了，这个西瓜18斤半，应该多少钱？”学生：“14块8毛钱。”老师：“大家怎么算的？”学生：“10斤是8块钱，8斤是6块4毛钱，加在一起是14块4毛钱，再加上半斤的4毛钱，这就是14块8毛钱。”老师：“很好，同学们的计算方法很取巧，但是还不够快速，大家可以尝试直接用18.5与8毛钱进行相乘，试试看看怎么样的计算更快。”接下来，教学老师即可引导学生进行乘法练习。
二、影像结合，加快教学信息化建设
信息技术在当今时代教育领域中的重要性已经不言而喻，教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其可以通过引导学生进行影视合作的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习兴趣，而且还能够提高学生们的数学知识学习效果。所以，教学老师在开展小学数学知识教学时，其就可以通过引导学生进行影视合作的方式展开教学。
例如，在“多边形的面积”一课中的教学当中，教学老师就可以先让学生自主探索平行四边形以及梯形面积的计算方法。因为学生并不知道平行四边形以及梯形面积的计算方法，此时，教学老师就可以通过多媒体的方式进行巧妙展示，比如将平行四边形多出来的一组三角形进行切割，然后移植到左边缺失的地方，以将平行四边形变换成为长方形，从而使得学生认识到平行四边形和长方形本为一体，自然也就掌握了平行四边形面积的计算方法。梯形面积的计算也是如此，教学老师可以先将梯形完善成为一个三角形，然后再引导学生用大三角形的面积减去小三角形的面积，如此进行变换，自然也就能够得到梯形面积的计算方法。在这里，教学老师并没有直接告诉学生梯形面积的计算方法，同时也没有直接告诉学生答案，而是引导学生的思维，而且这是在信息技术的辅导下引导学生思维，让学生在信息技术的引导下，自主探索平行四边形和梯形面积的计算方法，如此教学的效果最佳。
三、贴近生活，实现数学趣味性教学
生活处处皆学问，人情练达即文章。数学知识与我们的现实生活之间密不可分，所以数学老师在开展小学数学趣味教学的过程中，其可以通过生活化的教学方式开展小学数学教学工作，以此促进小学生对数学知识的理解与运用。
例如，在教学“数学广角——植树问题”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们知道咱们学校前门有多少棵树吗？”学生：“13棵树。”老师：“你们这么肯定吗？”学生：“肯定，我们以前数过。”老师：“很好，那么你们知道每两棵树之间的距离是多少吗？”学生：“两三米左右。”老师：“对，我们假定是三米，那你们说说，从第一棵树到最后一棵树之间的距离是多少？”学生：“39米。”老师：“你们计算的这么快呀？”学生：“这还不简单，直接用13乘以3就能够得到结果。”老师：“很好，现在我们一起来去看一看，数一数，好不好，以事实为根据，进行验证，怎么样？”学生：“好。”接下来，教学老师即可带领同学们一起来到学校门前来数一数，结果发现是36米。此时，学生也就会明白13棵树之间有12个空挡，而不是13个。这种通过学生亲身见证的教学方式最能够加深学生的学习与认识。
总而言之，小学数学趣味教学工作的开展并不是一件简单、容易的工作，其不仅需要数学老师通过多元化的方式开展教学，而且还需要小学生注重对学生数学思维能力的引导。只有在激发学生数学学习兴趣的基础上展开数学知识教学，才能够更好地保证和提高学生们的数学知识学习效果。
参考文献：
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