薛翠婵
山东省海阳市朱吴镇初级中学
摘要：在教育改革不断深入推进的背景之下，转变学生在学习中处于被动地位的状态已经成为教育界的共识。在新课程标准的规定下，教师所有的教学活动都要围绕学生而展开，要让学生真正成为学习的主人，而让学生在课堂上运用小组合作学习能够有效激发学生在学习中的主观能动性。教师在运用合作式教学方式进行教学时，由于许多地方学校对合作式教学方式并不重视，甚至是不了解，在我国教学课堂中对于推进合作教学方式的发展与运用仍普遍存在着许多问题。
关键字：新课程标准；初中化学；合作学习；教学目标
引言：初中化学相较于其他刻录的知识而言，最大的特点就是贴近于生活实际，学生能够将在课本内学习到的相关知识及时运用到现实生活之中，因此，初中化学在教学过程中对学生实践能力的培养十分重要。在新课程标准的规定下，为了实现教师的辅助地位和学生的主体地位，初中化学教师在教学过程中要加强对合作学习这种新型教学方式的重视与运用，让学生对初中化学知识产生浓厚的学习兴趣。在新课程标准理念的带动下，中学化学教师要加强探究合作学习教学目标的设置，认真落实新课程标准提出的培养人才的相关要求。
一、新课程标准下运用合作学习教学所带来的好处
提高学生的综合能力素养。在合作教学的过程中，教师要让学生不仅对课本上的基础知识进行牢固的掌握，还要加强对学生团队能力、沟通交流等能力的培养。教师在运用合作教学这种新型的教学方式时，能够将书本上的理论与学生的日常生活相结合，促进学生的实际操作能力的同时也让学生及时巩固了课本内的相关理论知识，真正做到让学生学以致用。这样的教学方式培养出来的学生，符合新课程标准要求，对学生自身的发展也起着积极的作用。
二、目前在我国初中化学合作教学的过程中遇到的具体困难
1、在化学课程初中课堂的教学中，教师并未真正落实合作学习。
教师仍在课堂中大量采用灌输式的讲授方式，对于合作探究，有些教师根本就没有在课堂上进行运用，有些教师虽然利用了分组学习探究，但是仅仅只是走一个过场，并没有深入的去实践运用。例如：在学习“钢铁锈蚀的因素探究”时，教师在提出问题后，并没有给予学生充足的思考时间，也没有做出适当的引导，直接将课本内的知识强行传播给学生，不利于学生对化学学科的学习。
2、教师的错误观念导致合作消息的效果差
在升学率的压力下，教师认为学生最重要的就是在较短的时间内掌握书本上的基础知识，从而提升自己的成绩，而在课堂教学过程中利用合作式教学，将会大量浪费宝贵的课堂实践，在这样的错误观念引领下，即使学生在课堂上进行了合作学习，但学生普遍呈现参与度不高的现象，将课堂上老师留给他们进行合作学习的时间视为一种浪费，让合作学习这种新型的教学模式无法进一步推行。
三、初中课堂上化学教学中推进合作教学过程中遇到的困难的主要原因
1、教师错误的教学理念。在新课程标准下推行的合作式学习方式，对于新入职的教师来说接受度与利用率都较好，但是由于新入职的教师在教学过程中没有足够的教学经验，不能灵活的将合作学习融入正科授课环节。而经验丰富的教师会坚持使用在工作中长期积累总结所形成的特定教学理念与模式，让初中学生在学习化学的过程中无法运用合作式学习方法。
2、教师在课堂教学的过程中无法将合作教学模式进行熟练掌握。目前许多初中阶段的化学老师在对于合作教学的认识理解上不够深入，认为合作教学就是简单将学生进行分组，然后提出问题让同学间进行相互探讨，对合作学习教学的错误观点加上学校缺乏对教师在运用新型教学模式上的培训，让学生的学习不尽人意。因此，学校应该定期组织初中化学教师进行合作学习教学模式的培训，对于特定的教学内容，通过实际案例教教师如何进行小组分组合作学习，在这一新兴的教学模式中，教师应该如何充当好教学的指导者等。
3、学生自身对知识的积累现状存在差异，影响课堂上合作学习为学生带来的效果。在学习知识的过程中，每一位学生对新知识的接受能力不同，理解能力与实际运用能力也存在明显的差异，教师在进行分组时，一般都要将知识积累丰富的学生与学习落后的学生组合在一起，由于学生自身发展水平差距太大，到时优秀的学生不愿意与成绩落后的学生进行合作，而落后的学生也由于跟不上进度而彻底的放弃对知识的学习，这样导致整个合作学习的过程中，都只有成绩好的的学生参与其中。
四、初中阶段化学合作教学过程中目标的设计方向
（一）转变学生在学习中的被动地位
在初中阶段化学教学的过程中，老师在利用合作式教学的方法时，必须要结合班级不同学生的个性，有针对性的将学生进行安排至不同的小组中，确保全班同学都能够将整个身心全部投入到教学的氛围中。教师在利用合作教学方式对学生进行教学的过程中，老师应不断鼓励、引导学生思考问题。例如：在学习《氧气的实验室制法》这节课，首先教师可以提出一些关于氧气的问题，比如“氧气有什么作用”“如何才能产生氧气”，让同学进行讨论后派代表进行回答，之后教师可以通过分组形式，让学生自主进行该项试验，让学生在实际超过过程中对自己掌握的理论知识进行及时有效的运用能力得到锻炼与提升，此外，活跃的课堂氛围能够极大的激发学生的学习兴趣，有效的提升学生的学习效率。
（二）合理分组，细化组员任务分配
在合作学习的过程中，参与度是决定合作学习的成败的最关键因素之一。很多时候，教师对学生进行分组后，抛出需要大家进行讨论的问题后就任由学生自行发挥，导致学生自己不知道该做什么。因此，要提升初中阶段学生在化学教学过程中合作学习的效率，老师就要根据学生不同的个性将不同学生进行分组，然后在此基础上，对每一个小组的成员进行分配明确的学习任务，让学生明确自己的任务。例如：在进行“氧气的实验室制备与探究”时，可以分别对发生装备、收集装置、资料、实验过程观察等具体环节细分到每一位学生身上，最后在给予充分的时间让学生在小组内对该实验进行讨论，培养学生的归纳能力，此外教师还可以提供另一个制备氧气的化学公式，发散学生的思维，让学生根据氧气制备的远离反推实验器材，加强学生的合作探究能力。
（三）创新初中化学的教学模式
初中化学这门学科其中大量的知识都是需要学生到实验室去进行实际操作的，因此，传统的灌输式教学方式已经无法满足学生对知识学习的需求。初中阶段化学教师在对学生进行知识培养的过程中，要不断创新教学方式，让其能够对化学这门学科产生学习兴趣。例如：在学习“钢铁的防护”内容时，教师可以运用多媒体设备将一些日常生活中常见的钢铁腐蚀的图片用投影仪进行投放，让学生结合自身的生活情景，讨论钢铁腐蚀带来的严重后果。之后在探究保护钢铁方式的时候，可以利用对比思维，针对“隔绝空气法”、“阴极保护法”等，让学生探究那种方式是最理想的保护方式。
结束语
我国初中阶段化学的授课过程中，由于教师对合作学习的教学观念不够重视，导致同学们缺乏在课堂上利用合作的方式进行学习，这严重阻碍了学生个性化的发展，对中学学校未来自身的发展也起到了严重的阻碍作用。为了让中学校园培养出来的学生能够满足现代社会市场上对人才的需求，学校就必须在依照新课程标准的基础上，依照学生现有知识的储备情况为学生布置适当的分组学习任务，只有这样，才能有效提升学生的合作意识以及团队精神，为今后步入社会打下坚实的基础。
参考文献：
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