夏翠
湖北省麻城市第三小学
摘要：高效教学，指的是数学知识教学以提高学生自身的数学知识学习成效为主，而不是简单的基础数学知识传输。但是，很多数学老师却没有认清这一点，从而导致自身数学知识教学的效果大大降低。本文即是从优化教学手段、创设趣味教学情景以及转变教学老师角色，改变学生学习方式三个角度出发，对于小学数学高效教学策略进行论述，以供大家参考。
关键词：小学数学；高效教学；优化教学；趣味教学；情景创建；教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学知识教学模式已经不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高小学生的数学学习方法和策略才是关键。数学老师在开展数学知识教学时，其要从基础的数学知识角度出发，向学生传授最基本的数学知识，这是最基础的教学。但是，教学老师不能以此作为最高教学目标，而是需要从提高学生自身的数学学习能力角度出发，保证和提高学生们的数学知识学习成效，这才是关键。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学高效教学策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学有效性，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲，能够使他们积极，主动参与学习。
例如，在教学“面积”一课时，数学老师不要直接就和学生讲什么是面积，而是从学生最为熟悉的角度入手，比如学生家里面的房子面积是多少。现在人们对于房价的认识极其敏感。所以数学老师在开展小学数学知识教学时，学生就会感到熟悉。原来自己家里居住房子的大小就是面积。当学生对于面积的概念有所体会之后，语文老师后续教学工作的开展就会变得高效起来。比如，老师可以让学生说一说我国的国土面积，然后教学老师就可以通过多媒体的方式向学生介绍国土面积的主要范围。这样既能够传输学生以地理知识，同时又能够使得学生对于面积的概念形成更为深刻的认识和体会。在这个教学的过程中，数学老师没有动用粉笔，但是学生一样能够深入性的学习和理解面积。在完成学生对于面积的生活化概念之后，数学老师再从数学知识的角度出发，借助粉笔画一个长方形、正方形等，然后提问学生，这个的面积是什么，如此一来，数学老师就完成了对学生面积学习思维的转化。
二、创设趣味教学情景
教学应从儿童的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性，并且与儿童的生活背景密切相关的素材，创设使他们乐于接受的学习情景。
所以，小学数学老师在开展数学知识教学时，其不要上来就和学生讲述数学知识，学生对于数学知识的学习不会感兴趣，那么学生的数学知识学习效果怎么能够见效呢？对此，数学老师就要先想一定的办法，提高学生的数学学习兴趣，然后再开展数学知识教学，如此才能够保证和提高学生们的数学知识学习成效。
例如，在教学“年、月、日”一课时，教学老师可以先请同学们猜谜语，猜一猜老师带来了什么东西。此时，数学老师可以通过投影出示：一物生来真稀奇，身穿三百多件衣。每天给它脱一件，脱到年底剩张皮。这一谜语学生非常感兴趣，大大激发了学生学习数学的兴趣。在学生的数学学习兴趣得到提高之后，数学老师再从数学知识的角度出发展开教学，学生们的数学知识学习效果就会大大提升。在这里，数学老师可以先不告诉学生谜底是什么，这样学生的好奇心就会一直存在。此时，数学老师需要告诉学生的是，谜底就在自己的数学知识教学过程中，这样也就能够引导学生积极投入到数学知识的学习和探究之中。这种始终吸引学生数学学习兴趣的方式就会显得格外高效，最后，数学老师要问问学生谜底是什么，看看大家猜出来没有。其实这已经不重要，因为学生已经完成了对数学知识的有效性学习。
三、转变教学老师角色，改变学生学习方式
《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教学老师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人，是教学活动的主体。要追求有效教学，传统的“填鸭式”教学模式很显然是阻力。为此，教学中教学老师要积极转变角色，变知识的传授者为学生解惑的引导者，变“要我学”为“我要学”，使学生真正成为学习的主人。
具体而言，数学老师需要改变以往那种单向性的数学知识传输方式，而是向着引导学生进行主动性的思考和思维的角度出发进行教学。例如，在教学“两位数乘两位数”一课时，数学老师不要直接告诉学生两位数如何乘以两位数，而是要让学生先从两位数乘以一位数的角度出发，摸索和探究两位数乘以两位数的方法。这种通过学生自主进行数学知识探索的方式最是能够加深学生的数学知识学习印象，自然也就能够更加深刻地保证和提高学生们的数学知识学习成果。
总而言之，小学数学高效教学工作的开展并不简单，数学老师需要从自身的教学手段角度出发，优化自身的数学知识教学能力，同时还要从趣味情景的创建以及自身教学角色的转变等教学出发，提高学生对于数学知识理解和认识的同时，还要能够保证和提高学生们的数学知识学习成效。
参考文献：
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