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线上线下混合式教学模式改革探索与实践

发表时间：2021/6/11 来源：《基层建设》2021年第6期作者：陈永彪

[导读] 摘要：随着“互联网+”时代的快速发展，学校在教育教学改革中高度重视以信息技术为手段的移动端学习，学生可根据自己的兴趣、专业，不受时间、地点的限制，自由灵活地在开放的网络教学环境中选择学习内容，操作简单方便，学习效果显著。

        青岛工学院山东省青岛市胶州市 266300
        摘要：随着“互联网+”时代的快速发展，学校在教育教学改革中高度重视以信息技术为手段的移动端学习，学生可根据自己的兴趣、专业，不受时间、地点的限制，自由灵活地在开放的网络教学环境中选择学习内容，操作简单方便，学习效果显著。因此，线上线下混合式教学模式应运而生。但线上线下混合式教学模式在持续受捧的同时，也遭到质疑，因此，教育工作者开始尝试将传统教育模式线上线下混合式教学模式相结合，以期实现互补。
        关键词：线上线下混合式教学；模式；改革
        引言
        不论是传统课堂教学，还是线上教学，关键在于教师与课堂。“线上见”与“面对面”各有优势，混合式教学才是未来的方向。越来越多的高校一线教师、教学管理人员与高等教育研究人员重视课堂教学改革与创新，将传统课堂教学内容与线上教学视频等资源相结合，设计出更符合课程教学实际、不同学习需求的课程混合式教学模式，促进了我国高等教育理论创新与教学实践改革的发展。
        1线上线下混合式教学模式含义
        混合式教学是把在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+ 线下”的教学。依据程序课程教学大纲要求，实施混合式教学模式方案的基本过程是利用现代信息化数字教学资源，依托各种网络学习平台，改变传统灌输式的教学模式，构建线上线下混合式教学模式，教学中充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。通过两种教学组织形式的有机结合，将学习者由浅入深地引向深度学习。这种混合式教学的最终目的不是使用在线平台，不是建设数字化的教学资源，也不是开展花样翻新的教学活动，而是通过利用线上资源和线下活动以及相应的过程评估等方式有效提升绝大部分学生学习的深度。
        2线上线下混合式教学现状
        混合式教学是将线上教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”加“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学可以广义理解为学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合以及学习方式的混合。线上教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动。线下教学是基于线上的前期学习成果而在课堂上开展的更加深入的教学活动。混合教学模式最早出现的模式同O2O 模式，起源于美国的电子商务在线与离线的协同交易中，后来这种方法被应用到教学中，其独特的优势在于能够拓展教学时空、整合教学资源等。线上线下混合教学模式实际上是对多种学习方法与理论的大融合，取百家之长，使其混合成效达到“部分相加大于整体”的目的。
        混合式教学没有统一的模式，但是要充分发挥线上和线下两种教学的优势改造传统的课堂教学，改变课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。线上资源方面，教育部推出了20 多个线上课程平台，包括中国大学MOOC、超星尔雅网络通识课平台、智慧树网、好大学在线等，共2.4 万门课程免费开放。通过“网易公开课”“腾讯课堂”“新浪公开课”以及国外大学的线上课程也可以获取线上教学所需的资源。此外，在前期各高校教学改革项目还建设了一批精品课程供各高校学生学习。目前在高校混合式教学中使用较多的工具是雨课堂、超星学习通、爱课堂等。混合式教学工具在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，教师可以将带有视频、动画、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈。课堂上进行点名、实时答题、弹幕互动、在线测试等教学活动，覆盖课堂的每一个教学环节。开展混合教学的最终目的不是去使用线上平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升绝大部分学生学习的深度。
        3线上线下混合式教学模式改革探索
        3.1教学资源和平台
        线上线下混合式教学不像传统教学那样采用相对单一的教学资源，而是采用多种教学资源和平台进行教学，如MOOC资源、程序实验辅助教学平台PTA、博客园、移动端智慧教学工具课堂派等。利用网上丰富的MOOC资源可以将教师课堂讲授的时间节省下来，进行更有价值的课堂讨论，并且因为可重复播放，满足了学生个性化的学习需求；通过利用线上辅助实验教学平台PTA，可以自动评测学生提交程序的运行结果，极大地节省了教师对学生程序的检查时间，通过平台可以解决程序基本语法的学习问题；教学过程中，可利用博客园将整理过的适合深入学习的作业指导通过博客的方式展现给学生，学生除了可以进行作业练习，还可以进行知识的交流、分享、提问，对于学生提出的每一个问题，同学们可以各抒己见，老师也可以及时解答，所有观点都显示在上面，一目了然，这不仅可以供学有余力的同学自行完成更深入的知识学习，还可以为老师提供重要参考；移动端智慧教学工具课堂派的使用，使教师可以随时发布互动试题让学生讨论，将学生听课与互动无缝整合，并且教师可以在平台上快速发布作业、批改作业，对作业重复率进行检查，同时，移动端智慧教学工具也提供弹幕、抢答、点名、统计成绩并分析、课件分享、在线讨论等服务，会节省教学时间。
        3.2加强教学管理水平
        混合式教学推行的根本原因来自校领导、教师、学生的共同努力。在混合式教学改革的全面推进中，第一，领导层对混合式教学改革给予高度重视，加大对混合式教学的投入，改善硬件、软件以满足教师对混合式教学的需求；第二，相关教学部门通力合作，出台具体的规章制度，积极鼓励教师在一定较长周期内（3 年或5 年）对课程进行混合式教学改革，放弃短期行为；第三，教学管理部门应积极转变管理观念，深入学习混合式教学的内涵，为一线教师提供持续的混合式教学技能培训，选择好用易用的线上教学平台；第四，完善混合式教学评价和激励政策，增强教师教学、学生学习的主动性和积极性。

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        3.3课前进行线上自主预习
        线上教学打破了时间和空间的束缚，以更加丰富的教学资源，帮助学生更好地进行专业知识的学习。学生在课前进行线上自主学习，这是线上线下混合教学模式的知识准备阶段。教师需要通过课前线上教学，向学生提供网络学习资源，让学生通过视频、音频等数字化资源的学习，明确本阶段课程学习的目标和重难点，从而在多元形式的课程预习中，激发学生的自主思索能力，帮助学生自主梳理图形设计课程的知识脉络，进而推动学生创新性思维的发展。线上视频教学对于新民族图形设计专业课程十分有利，能够帮助学生更加直观、形象、立体地掌握图形设计知识，从而使其在线上学习中实现自我的个性化和差异化发展。
        3.4应对高校混合式教学中线上线下课堂提问差异
        3.4.1合理掌握科学有效的课堂提问技巧
        与线上课堂教学的提问相对比，线下教学中教师可以与学生主体进行面对面的沟通与交流，针对教学过程中出现的一系列问题，教师可更加及时的获得教学反馈，有助于教学质量的提升。针对线上教学中存在的诸多限制性因素，教师人员应积极进行科学性课堂提问形式的掌握，正确认识到课堂提问的双向性存在形式，针对自身向学生提出的教学问题，需确保其教学内容具体、教学提示清晰、教学标题显著等，针对学生在线上学习中所提出的问题，教师应秉承包容的态度，对不同学生提出的问题进行耐心细致的解答，与此同时，将重复性出现的教学问题进行重点关注，并及时进行问题类型的归纳整理，不断进行课堂教学提问技巧的升级。对于善于思考、大胆提出质疑的学生进行及时的表扬与奖励，帮助学生始终保持良好的学习意识与学习自主性。
        3.4.2加强对课堂提问有效性的关注
        无论在何种教育教学的模式下，课堂提问始终是检测当下教育教学质量的重要方式，在正确认识到混合式教学线上线下课堂提问差异的前提下，教师应正确认识到提升课堂提问有效性的重要价值，与实际工作中逐渐进行教学形式的科学调整，借助实用性较强的教学技巧进行教学质量水平的稳步提升。准确把握教学材料中的具体内容，明确各项专业知识的重点以及难点，确保无论在线上或者线下教学中专业理论知识的及时讲授。与此同时，为确保混合式教学模式下课堂提问差异的有效缩短，教学人员还需不断进行对教育主体的专项研究，分析现阶段学生的学习状态与日常的学习特点，针对各类学生本身的专业特点进行教学内容与教学方式的调整，因线下教学中教师无法做到面授，因此课堂提问已然成为教师获得教学质量反馈的重要途径，面对不同学习思想与学习情绪的学生，教师需依据实际情况进行教学问题的合理化设计，通过不断进行问题内容的创新提升混合式教学线上线下课堂提问有效性。
        3.4.3合理选择适当的课堂提问手段
        长时间处于线上或者线下的教学环境，学生极易产生学习倦怠与消极情绪，为全面提升混合教学模式下线上线下课堂提问的有效性，教师应及时进行教学时长的把握，显著缩短混合式教学线上线下课堂提问之间的差距，于线上教学活动中专门设置悬念程度较高的教学问题，深入激发学生的学习积极性，帮助学生进行教学内容的梳理与学习问题的及时解决。于线下基础教学活动中及时进行探究性课堂问题的设置，引导学生依据所掌握的专业知识进行矛盾型问题的有效解决。教学人员努力为学生创设合理的学习氛围，帮助学生主体及时有效的进行专业知识的学习与掌握。
        3.5课后进行综合评价，巩固教学内容
        课后进行的综合评价是对线上线下混合式教学内容的巩固和延伸。在课后评价阶段，教师可以综合考虑学生课前的线上预习情况以及线下课堂表现情况，对本课程的相关重难点知识进行总结和梳理，并形成一份完整的课后考核试题，上传至线上学习平台，帮助学生复习巩固课程知识，从而进一步对学生的学习情况进行综合评价。教师还可以对学生的专业知识进行延伸拓展，通过提出各类拓展问题，让更多的学生进行在线讨论、分享，从而使学生在相互交流中产生更具创造性的设计思路，营造更加浓厚的学习氛围。
        结束语
        在教育教学改革的热潮中，高校应充分利用网络上丰富多彩的教学资源和网络教学平台，结合线上与线下教学的不足，综合二者的优点，采用线上线下混合模式改革，把课堂、网络、实验教学融为一体。这能在很大程度上改善传统教学模式的弊端，激发了学生的学习兴趣，培养了他们自主学习的能力。在学期期末考试中，学生取得了较好的成绩，这充分验证了混合式教学模式可以有效提高教学效率和教学质量，为后续课程实施混合教学模式提供了实践经验，有效地推动了课程改革，全面提升学生的学习兴趣和学习效果。
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