陈小倩
贵州省凤冈县蜂岩镇中心完小
摘要：小学英语在英语教学系统中发挥着基础性作用,在小学英语教学中,教师必须要认识到阅读与写作的重要性,尤其是随着素质教育的深入,小学英语教学也有了更高的要求和目标。当前，以读促写在语言类的教学中已逐渐成为热点问题，然而在英语的教学实践中，并未能够得以有效的落实。基于此，本文针对这一教学模式的应用，将目前教学中存在的问题进行探究，并提出相应的解决策略，以促进这一模式在小学英语中的有效教学实施。
关键词：小学英语；以读促写；英语教学
引言：
英语的教学在近年来已逐渐从基本的知识传授延伸至综合能力的培养，其中读写作为英语教学中的核心任务，亦需要加强对此部分的重视，其中以读促写的方式对于英语的培育具有较好的效果，能够有效落实现代教育的教学培养目标。然而目前这一方式的运用中存在一些不足之处，需要教师加以重视并改善，以提升教学效果。
一、存在的问题
（一）缺乏读写动机
是否具备学习的动机是教学成效的重要影响因素。在小学英语的读写教学中，目前的教学形式仍存在于词汇语法等方面，且读写任务单调传统，导致学生在读写环节中，更加重视语言基础，而缺乏对于文章的深入理解，在写作方面亦是趋于形式化，致使学生的兴趣不足，更是存在英语写作障碍。
（二）缺失读写教学支架
在目前的读写教学中，在对于学生的写作辅助时，教师通常给予相应的词汇拓展，而并没有深入有效的落实以读促写的教育模式，致使学生的写作提升效率不佳，阅读教学亦是流露于基础知识。如此，尽管学生掌握了广泛的词汇量，但未能有效的汲取阅读中的信息及内涵，在这样的前提条件下，读写教学的形式则无法充分发挥其教育价值[1]。
二、解决对策
（一）激发写的动机
1.引导预测
在进行读写教学时，可先让学生针对阅读的文本进行预测，如文章的内容会是什么、会有哪些情节、可能会用到哪些词汇句型等等，进而再让学生结合文章内容进行对比，期间存在的差异则能够有效促进学生的思考，从而促使其在英语的写作思维上得以有效训练，为以读促写作以良好的铺垫[2]。比如，在六年级上册“Unit1 How can I get there?”中，教师则可让学生基于这一标题进行如下猜测——“What do you think from the title?”“What do you wonder for?”等，并让学生依据自己的猜测进行讨论，进而在课文阅读之后对比自己的猜测是否存在不同。以此引发学生探究阅读文的动机，促使学生能够在此基础上深入阅读课文内容。
2.建立与文本间的联系
建立与阅读文之间的联系的目的在于激发学生的读写动机，使得学生能够在阅读的基础上通过再建构的方式，参与至文中人物及故事情节的讨论，通过分析理解，进一步重构文章内容。
例如，在“Unit3 My weekend plan”中Section B的“Read and write”部分，教师则可依据这一日记短文进行提问，让学生进行思考交流，如“What are they going to do for Mid-Autumn Festival?”“What do your family do on these days?”等，让学生结合课文以及自己的生活经验进行思考回答，进而构建具有学生个人元素的新文本，如让学生依据课文中的日记，写一篇自己的“weekend plan”，可以是文中的“Mid-Autumn Festival”，也可以是日常活动。
3.剖析文本
在以读促写的环节中，为促进学生的写作动力，通过仔细深入的评析阅读文亦能够推进学生写作的意识。教师可在课文教授之后，让学生立足于自身的观点，针对于课文的主题、情节、人物思想等各个方面展开讨论，进而运用仿写、改写等方式将自身的理解融入其中，以使得学生在创新本文内容的同时，促使写作得以有效训练。例如，在Unit4中的“Story time”部分中，教师则可针对于这一故事内容进行提问，如“What do you think of the story？Why do you think so？”等，以促进学生针对于故事内容进行思考，使得学生的思维得以有效发展，进而推进其写作能力。
（二）搭建读写支架
1.思维支架
例如，在“Unit2 Ways to go to school”中，主要教给学生交通方式的表达方法，基于此，教师则可依据课文中的对话内容，并结合自身的实际情况设计新的对话。在此过程中，教师则可通过思维导图的方式，将交通方式及句型进行梳理，如“on foot、by bus、by plane、by bike”等，以这样的方式，为学生的写作练习提供思维支架。
2.语言支架
在阅读学习中，学生亦能够学习其中的语言，从而学会英语的表达方式。在此基础上，写作亦是需要具备基础的语言能力，而阅读则为写作提供了良好的语言支架平台。教师在帮助学生搭建语言支架的过程中，当学生的语言能力有所提升时，教师亦需要逐渐降低语言支架的构建，以促使学生能够完全掌握并运用语言，提高其自主学习能力。例如，在五年级下册“Unit2 My favourite season”中，教师则可借助课文中的对话语言，进而引导学生进行语言整理，并基于“season”这一主题，将相关词汇提供给学生，如“pretty、cool、go on a picnic、swimming”等，以帮助学生能够运用阅读中所学到的语言更加准确的进行表达。
（三）改进课堂评价
在读写教学中，评价亦是具有重要的意义与作用，其不仅能够促使学生有效学习，亦能够直接反映出学生对于知识的掌握程度。同时，评价中不仅需要关注于学生的阅读学习情况，亦需要重视其写作的成效。在此过程中，教师在进行评价时则需注意读与写两个方面，即阅读中学习到的知识内容以及在阅读基础上的写作能力的提升。也就是说，评价中亦需要关注于学生的所得所思。此外，在评价的形式上，除教师评价之外，亦需要让学生参与其中，以促使其相互间能够形成互相监督促进的作用，从而推进以读促写的有效教学，使得学生在掌握阅读知识的同时，亦能够提升其写作能力。
三、结束语
阅读与写作两者的紧密关系使得现代教学中不断探索其教学的方式，在以读促写的教学中虽已逐渐实施，但仍存在部分问题需要改善。在此过程中，教师则需从学生兴趣角度作为立足点，通过读写关系的构建，从而促进学生的读写发展，实现以读促写的教学优化。
参考文献
[1] 张敏. 小学英语以读促写教学的问题及解决对策[J]. 基础教育课程, 2020(10):53-58.
[2] 王艳. 核心素养下小学英语读写结合教学存在的问题及思考[J]. 读与写(上，下旬), 2019, 016(027):130.