河北省廊坊市广阳区春雨幼儿园 河北廊坊 065000
摘要：幼小衔接工作对于很多幼儿园老师都不陌生，也是家长很关注的一个问题。它关系到幼儿园大班乃至整个幼儿园期间的工作，也关系到小学一年级或低年级的教学任务。幼儿的年龄特点和身心发展特点决定了幼小衔接的重要性。幼小衔接是幼儿园与小学教育的衔接，也是幼儿人生中的一个重大转折期。如果处理不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。幼小衔接的核心是让幼儿在思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活。
关键词：学前教育；幼小衔接工作；幼儿教育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出要防止和纠正学前教育“ 小学化”现象。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿应对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。幼小衔接工作的重点不是知识的准备，而是如何激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿的正确学习方法，提升幼儿的注意力和想象力。引发其对周围事物的好奇心，培养幼儿具有积极主动的学习态度，养成良好的学习习惯，并树立克服困难的勇气等。因此，幼小衔接应该以幼儿发展为本，遵循幼儿的自身年龄和正在经历的心理特点，注重培养幼儿对新鲜事物的兴趣、良好的行为习惯、提高学习新知识能力的培养。
1精准定位幼儿需求
从教师问卷中了解到：100%的小学教师建议在幼儿园阶段让幼儿了解、感知拼音，避免“ 零基础”进入小学。基于问卷调查结果及《纲要》中“ 要培养幼儿对文字符号的兴趣”的要求，幼儿园开展了“ 拼音字母符号关注度”的观察活动，在幼儿每天必经之地贴上拼音字母符号。观察发现：83%的小班幼儿对拼音符号表现出兴趣；92%的中班幼儿对此感兴趣；95%的大班幼儿可以根据生活经验读一读，用手比画着写一写。幼儿对拼音符号的学习兴趣与年龄呈正相关关系。秉承《指南》精神，幼儿应主要通过游戏获得相应的经验和能力。结合幼儿、家长、教师的需求，我们明确了研究方向：幼小衔接应以习惯为重点，融入拼音符号感知为难点，使幼儿在各种活动中对拼音符号产生一定的兴趣。
2把握课程整体设计
根据幼儿园“ 好习惯，好人生”的办园理念，我们梳理出59个幼儿习惯点，在习惯点中有机融入拼音符号，研发了“ 好习惯，巧养成”幼儿用书5册、绘本故事5册、儿歌59首、新三字经59首和拼玩游戏。这些资源可以配合幼儿园课程使用，延伸到区角活动中使用，融入生活教育活动中，具有很强的操作性。如在按时起床的习惯养成中融入拼音符号“o”的感知，在正确刷牙的习惯养成中融入拼音符号“a”的感知等。根据按时起床的习惯点创编了《小公鸡起床》的故事、新三字经《按时作息》、儿歌《早早起》，设计游戏“OO美术中心”。幼儿在讲故事中明白了 不要睡懒觉的道理，通过儿歌与新三字经，养成了按时作息的好习惯，在游戏玩耍中锻炼了动手能力，提高了创造力。拼玩游戏助力习惯养成我园把幼儿园游戏称为拼玩游戏，即拼音、拼搭、拼合。拼玩游戏既是一种游戏内容，又是一种游戏方式，还是一种游戏理念和精神。幼儿在游戏中的学习潜力是巨大的，教师的合理指导至关重要，有助于幼儿充分感知、勇于创新。一要重视“ 玩”。每一个游戏设计都应以“ 玩”贯穿，在各种各样的游戏中、在不同的环境中实践“ 玩中学，学中玩”，使幼儿在“ 玩” 中快乐感知拼音符号。二要凸显“ 拼”。教 师应保证每一个幼儿在游戏中都有亲自体验、动手拼搭的机会，从而促进幼儿观察、实践、思维能力的发展。三要强调“ 合”。首先，绘本故事、新三字经、儿歌及拼玩游戏设计都 融入了简单的拼音符号的发音。其次，游戏 与国家规定的五大领域紧密结合，使幼儿养 成好习惯的同时，各领域目标也能获得发展。
幼儿可以通过美术活动、体育游戏、音乐游 戏、语言游戏、科学游戏、建构游戏、生活体验等多种形式，初步感知拼音符号。全园 教师共同参与活动设计，每人承担3个游戏活 动的创编，保证了游戏内容的丰富性和独特 性，提升了教师的创作热情。环境是影响幼儿教育的隐性因素，随着拼玩游戏实践的深入，幼儿园“ 好习惯，巧养成” 的环境创设也应运而生。楼道的墙面是幼儿良好习惯的展示场地，幼儿视线所及之处就是图文并茂、充满童趣的好习惯提示语，而且每幅图上都会出现与文字相匹配的拼音符号。幼儿园艺术地呈现了由幼儿创作的象形字母符号，吸引幼儿进行了解。此外，幼儿园地面上有以单韵母符号组成的跳格子图案，幼儿边念边跳，兴趣盎然。走廊上还有装着拼音符号的小火车，幼儿可以自由玩耍……有目的地创设拼玩游戏与好习惯培养相融合的教育环境，使幼儿在自由玩耍中快乐成长。
3课程实践助力师幼双提升
缓解了幼儿入学焦虑。通过对2018年至2020年毕业的近300名幼儿跟踪调查，发现他们进入小学后学习习惯、生活习惯、运动习惯均良好，特别是对拼音符号不再陌生，能很快进入正常学习。我园的园本课程受到了一年级教师的欢迎，更重要的是在一定程度上缓解了家长、幼儿的入学恐慌。提高了教师的专业素养。园本课程开发并不是一蹴而就的，面对开发过程中出现的问题，教师先后开展了四个阶段的游戏研究。第一个阶段，我们发现，教师讲太多游戏内容，会缩短幼儿自主游戏时间，容易使幼儿失去游戏兴趣。由此，我们提出整个游戏过程教师指导时间不宜超过10分钟。第二个阶段，教师缩短了指导时间，但由于游戏内容较单一，幼儿游戏兴趣不够浓厚。由此，我们将59个游戏与户外体育、音乐、美术、表演等游戏结合。第三个阶段，幼儿游戏兴趣变得浓厚，但我们发现游戏限制了幼儿的思维。由此，我们鼓励教师大胆创新游戏。第四个阶段，教师教研能力提高，专业素质提升。提升了幼儿园辐射引领能力。经过实践，我们发现幼儿的思维能力、表现欲与自信心得到增强。幼儿园随处都可以听到幼儿唱儿歌，随处都可以看到幼儿展现其好习惯。每一个到幼儿园参观的教师都会情不自禁地称赞幼儿的优良习惯。同时，我园研发的园本课程在全市学前教育课题研究会上进行了经验分享，送课例到区县，发挥公办园的引领示范、辐射作用，展示了学前教育人敢于创新、敢于挑战的良好风范。习惯决定幼儿的一生，幼儿园将继续以习惯为抓手，以游戏课程为引领，在幼小衔接研究路上继续前行。幼儿园幼小衔接阶段幼儿的身心健康发展尤为重要，它不仅影响幼儿的身心健全，更会影响幼儿升入小学阶段后的学习生活。在当代社会，竞争激烈，部分幼儿家长和教师未能在幼儿的教育和体能发展中找到最佳的平衡，往往是过分强调应试教育而忽视了幼儿体能的发展，未能使幼儿在迎接学习之前做好充分的体能准备，导致幼儿体能素质较低，无法适应小学阶段的学习强度和教学方式的转变。
结束语
幼儿园应本着以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，以正确传播科学的教育理念和引领家长正确对待衔接为手段，以促进幼儿身心全面和谐发展为最终目的，与幼儿园周边的部分名校低年级教师共同制定适合自己幼儿园的幼小衔接活动方案。幼儿园老师、小学老师、管理层、家长成员几方都要提前了解幼儿的身心发展特点。对幼儿的行为和身心特点进一步科学的了解。家园配合多方面了解相关知识。家长向老师多反映孩子在家的行为习惯和心理动态，让老师及时了解孩子的在家情况。平时在幼儿园或小学的时候两边老师及时调整学习进度和学习内容，以尊重孩子，尊重发展的核心为理念，加大平时教育，进一步科学过度。
参考文献：
[1]幼儿园幼小衔接的问题与对策[J].李凤淋. 科学咨询（科技•管理）.2020（04）
[2]从四个问题入手谈幼小衔接[J].朱继文. 工会博览.2020（27）
[3]幼小衔接降温须破“起跑线”焦虑[J].张淳艺. 宁波通讯.2018（23）
[4]绘本在幼小衔接中的作用探究[J].李伟光，王艳玲. 教育教学论坛.2018（29）