张 瑜
贵州省凤冈县蜂岩镇中心完小
摘要：读写结合的教学模式对于学生英语基础的提升以及综合素养的培育具有一定的推助效果，亦是能够使得课堂教学的形式多样且具有趣味。本文将以人教版六年级教材为例针对于此展开思考，以构建读写教学的多元建设，提高英语读写教学的有效实践。
关键词：核心素养；小学英语；读写结合教学
引言：核心素养及读写教学都是以现代新课标下的教学目标要求，教师将二者结合构建高效课堂形式下，则需充分理解两者的教育指标，并结合学生的实际学情进行优化设计，以创新型教学方式促进两者的综合教学，使得读写基本能力提升的同时，推进学生英语综合素养的提升。
一、存在的问题
英语中听说读写是学生必备且需掌握的四大核心能力，是英语基础的重要四大板块，近年来的英语教学中，由于现代学生英语口语的弱化现象较为严重，致使教师在进行英语教学时，逐渐将注意力倾注于听与说的培养方面，导致在读与写的教学中逐渐降低了对于小学生的写作要求，致使学生的写作能力仅限于简单句子的组建与表达。虽满足了新课标中的教学基本目标，使得小学生的听说能力得以有效提升，但同时这样的教学活动亦是深化了学生的英语写作难度，导致不会写英语作文的现象亦是逐渐显现，且几率逐渐增大，甚至于部分小学生在作文中更是不具结构、错词连篇，使得核心素养的培育无法在写作教学中有效推进[1]。
二、教学思考
（一）提高朗读兴趣，提升语言能力
读写是语言类科目教学的根本，是学生学习过程中重要的组织部分，更是提升其语言能力的核心构成。在具体教学期间，教师可通过组建朗读活动，以促进学生的语言信息输入，为学生的写作表达作以良好的铺垫，促使其写作基础能够得以夯实，从而实现写作能力的有效提升。研究发现，英语朗读对于提升学生的语言、语言组织、语言表达、语言基础等各个方面都具有较好的促进作用，通过不断的大声朗读能够促进学生英语能力的综合提升。但传统的朗读教学中，教师多是带领学生跟读的方式进行朗读，过于机械化且枯燥乏味，学生的朗读兴趣不足。基于此，教师应转变指导形式，构建多元化朗读活动，以促使学生能够提升其朗读兴趣，从而自主实现朗读学习[2]。
例如，教师可制作微课，将课文中的对话结合动画、视频等资料利用信息技术进行剪辑制作，让学生结合微课视频进行朗读；亦或者，教师可自行配音，以夸张的方式突出语言的特点，并让学生进行模仿，比如“Are they going by bus or on foot?”中，教师则可在朗读中充分体现“好奇”的语气，在“He lives on a farm, so sometimes he reads to the cows!”中，则可将“惊讶”突出表现等等。再者，亦可让学生在课后依据微课中的情境进行角色饰演，以促进学生自主朗读等等。此外，教师还可开设朗读大赛、“对嘴型”活动、模仿比赛...等，以促使学生提高对于英语朗读的兴趣，从而实现以读促写的教育目的，提升学生的语言能力。
（二）以读促写，锻炼思维
读写结合的方式是在学生进行有效阅读学习的基础上，基于阅读内容展开写作练习，以通过积累、模仿、延伸、创造等方式进行写作训练，从而提升写作能力。在此过程中，则可采用常用的“以读促写”模式进行教学，以在此期间锻炼学生的思维能力，推进学生阅读理解、写作思维等能力提升。教师通过阅读教学，引导学生进行阅读思考，以促使学生在理解掌握之后，进行写作练习。例如，在人教版六年级下册Unit3 Where did you go ? “Story time”中，可先让学生通过阅读提取各个图片中的主要信息，如“Where did zoom go ?”“What are the pictures talking about?”等，在学生了解了故事内容之后，引导其进行针对于故事内容进一步思考，如“故事的发展是怎样的？表达了怎样的意义？其中运用了哪些句型？能够怎样利用这些句型进行表达？”等等，使得学生在梳理故事内容后，思考自主写作的思路，进而展开写作练习。通过问题引导的方式，使得学生能够在阅读探究中逐渐迁移至写作思维，从而使得其思维品质得以在此期间有效提升，并获取良好的读写体验，使得英语的读写能力全面推进。
（三）以写带读，培养自主探究
除“以读促写”之外，教师还可将其逆向转换为“以写带读”，以通过写作教学推进阅读理解，使得两者相互结合，促进读写教学的全面落实。在进行写作教学期间，教师可引导学生依据写作主题进行交流讨论，将自己对于主题的思考及领悟与小组分享，进而将主题内的思想情感及知识内容进行整理总结，并写下来。如此，对于学生的写作思维及写作技能能够有效锻炼并提升，亦是为阅读的教学创建了良好的基础，使得学生能够在阅读过程中提高对于文章内涵的剖析与理解意识，加强其对于阅读知识及思想情感的掌握与了解，以使得阅读效率得以综合提升。例如，在“Unit3 Last weekend ”中，则可以此为话题，让学生进行讨论交流，确立自身的写作方向及思路，同时，教师可将相关的写作信息为学生提供，进而在此基础上，促使学生针对于阅读文进行深入探究。通过这样的方式，使得学生的读写学习更加具有动力，且在写作思考的过程中亦是深化对于阅读文理解的前提，使得学生在此期间得以有效被激发探究欲望，从而推进其学习及探究与思考能力，亦是在写作练习中有段锻炼了语言表达，使得英语素养得以综合提升。
三、结束语
读写结合的英语教学具有多种形式，教师无需局限于一种模式进行教学，应立足于学生的视角，创设具有新颖丰富的读写课堂，以提高学生学习积极性的同时，全面推进小学生的英语素养，使其能够在科学引导下，使得素养能力得以综合提升。
参考文献：
[1] 万敏. 核心素养下小学英语读写结合教学思考[C]// 中国教育发展战略学会论文集卷四. 2019.
[2] 王艳. 核心素养下小学英语读写结合教学存在的问题及思考[J]. 读与写(上，下旬), 2019, 016(027):130.