胡涛
新疆生产建设兵团第十三师职业技术学校
摘要：在中国的信息技术不断发展的势态下，建立问题解决的思想观念，同时在计算机平面设计教学过程中展开具体操作。打造十分放松愉悦的教学环境，而且对于一些问题提出一定的处理方案，提高学生思维能力，让学生能够学习更多的平面设计知识。运用问题模式在计算机平面教学中的运用，让学生的创造能力以及思维活跃程度获得了很强的巩固提高。
关键词："问题解决"模式；计算机；平面设计教学
前言：问题解决模式教学就是教师设计问题情境，给学生提出一些问题，问题情境的设计需要在一个自身感觉的前提下找到认知解释的心理状态，其是在一些动机的驱动下探究问题处理途径的时候存在的传声一种心理困境，问题情境的设计需要依靠教师提出合适的问题，合适的问题存在于学生的“最近发展区”，就是在学生掌握新旧知识点中，可以让学生对学习产生认知，让学生有认知矛盾。
一、营造以生为本的教学氛围，创设问题的情境
营造以生为本的教学环境能够更好的提高学生的创新能力，课堂教学需要将想为主体，一定要改变对学生的成见，将学生当成有自主和思想的人。开发学生潜力以及发展性，同时合适的暗示学生，激励情感，不可以为学生困扰所触动，提供给学生更多的人文关怀，提高学生信心与独立意识，让学生养成更好的学习习惯。问题解决教学形式注重学生自主探究，问题真实拥有者是学生，所以学生在主体位置一定要获得尊重[1]。教师的角色是从知识的讲解者变成引导者、参与者，教师思考的不只是怎样教，而是需要关心学生怎样学习，需要避免教师将问题控制在手中，指导学生根据自身的思路入手，课堂教学的主体依然是教师的情况。而应该看到的是：“问题解决”的教学形式过程即使是学生主动学习过程，但这样的主动学习又一定是指向教学目标以及教学重点的。在学生提出问题关注点与教学内容偏离的时候，教师应该展现自身的引导作用，让学生的思维逐渐回到课堂上。而且学生在主动探究的时候，容易遇到很多问题，在这部分问题有一定高度的时候，学生原本的基础内容不能够应付这样的挑战，也应该得到教师的支持与指导。能够看出教师的引导作用不能够替代学生的主体位置，学生的主体地位和教师的主体位置不互相排斥。
二、帮助学生组织小组的讨论，提出解决的方案
思维的产生都是从问题开始的，只有问题，思维才能够产生积极性。在课堂上教师需要鼓励学生积极探索、分析、敢于参加课堂教学的整个过程，勇于提出问题和创新。教师在课堂上，需要将学生分成小组，让学生之间互相沟通，让学生们有处理问题的策略。使学生变成处理问题的主体，让学生能够积极展现自身的见解，完全展现自身思维的策略和过程，展示出知识规律和处理问题[2]。在小组探讨的时候，每个小组针对相同的问题都会有不同的理解和回答，产生思维的碰撞，最后提出很多问题的处理策略。这个过程中不仅是学生思维突破的重要过程，而且还是学生深入掌握知识的时候，进一步把其变成学生自身认知结构的过程。为每名学生提供展现自身的机会，不但能够让学生对问题的解决能力有所提升，还能够让学生之间可以团结互助，培养他们团队合作精神。
三、发挥教师的重要引导作用，激发创新的思维
在进行小组探讨以后，这个时候容易出现很多不同的问题处理方案，教师需要运用教练人员和引导人员的身份，去引导学生思考多种方案的优点、缺点和具体可行性。最后让学生由更多的方案中选用最合适的方案。在此时候，教师应该完全肯定学生有敢于求异、有目标的探究精神，需要在客观上评价学生的想法，同时按照趋势指导学生逐渐扩大思维中闪光的原因，针对失误的认识，需要提供准确的解释，指导学生运用科学的姿态思考问题、认识问题、处理问题，让学生掌握由成功中得到各种经验，在失败中总结问题[3]。创新思维就是在探究未知的时候，主动运用独特的新形式以及多种方面，让思维变成寻找获得结果的一种思维。对其实质来说，创新思维即将具体思维以及抽象思维互相结合的知识或者结果上改变通常思维而具有的创新思维。创新思维就是创新能力的重点，不具备创新思维，就不会产生新的策略，不具备创新策略，就不能够组成创新活动，就不能够有创新结果。经过教师的指导部分，给出最后的问题处理计划后，这个时候教师需要在学生参加热情仍然很高的时候继续进步。根据教学案例有关的知识内容，将其延伸，提出新问题，这样的教学策略不但对学生学习的知识内容形成体系有利，而且还能够拓展学生的思路，从而让学生产生创新思维。
四、优化问题解决的教学模式，强化知识的理解
教师能够运用设计教学情境的形式，增强学生对于知识的掌握。第一，悬念式问题情境。在课堂上悬念属于一种学生对学习的内容感觉到十分不解而且还想处理它出现的一种心理状态，可以让学生产生学习动力以及兴趣，让学生对题目有自己的思路，让学生有丰富的想象力。比如，为学生提供一幅效果很美的图片，之后引导学生自身积极想象这样的效果是怎样在电脑中产生的[4]。第二，争论式问题情境的创设。运用争论式问题使得学生展开讨论，展现学生核心作用，让学生在争论中，逐渐产生学习兴趣，让学生对一些知识有一定的认识与理解，还拓宽了学生的眼界，让学生形成发散性思维。比如，给出一种图片的各种不同制作方法，之后使得学生探讨哪个方法是最简单的，而且效果更好的。第三，运用开放式问题情境。需要依靠学习的内容让学生由多个层面和角度思考问题，积极改变通常情况下新的处理问题渠道，让思维活动有一定的独创性。比如，在讲述广告创意部分的时候，让学生形成创新性思维，从而使学生归纳出一百种解决问题的方法。
结语：
在课堂教学中蕴含着很多矛盾，而其中的教和学是最基础的矛盾，两部分是互相影响和相辅相成的。中国古时候的人已经知道“教学相长”的道理。在问题解决的形式课堂上，学生使用自身的经验、知识技能、思维形式等各种素质处理面对的问题过程中，一般容易从问题产生问题，把问题细微化。运用问题，能够完全引发学生学习积极性和主动性，让课堂氛围更加活跃，让具体教学策略更加丰富，让学生产生求知欲望，提升学生发现问题、思考问题以及处理问题的能力，这是一种很好的教学策略。
参考文献：
[1]方芳.计算机辅助技术在平面设计教学中的实践[J].现代职业教育,2020(47):192-193.
[2]沈燕.探究情境法在计算机平面设计教学中的应用[J].数码世界,2020(07):101.
[3]林雪娥.浅谈中职学校计算机平面设计的教学体会[J].计算机产品与流通,2020(05):271.
[4]谢文婉.浅析中职计算机平面设计如何培养学生的创新能力[J].现代职业教育,2020(06):230-231.