广州市越秀区育才学校
摘要：在教育改革的时代大背景下，在翻转课堂的应用上，改变了传统的教学模式，借助信息技术，满足师生互动以及生生互动的要求，在翻转课堂模式下，真正做到了以学生作为中心。文章基于此，针对翻转课堂的价值进行分析，探讨少教多学理念下，翻转课堂在小学数学教学中的应用策略。
关键词：小学数学；翻转课堂；少教多学；构建
少教多学理念是近年来学界非常推崇的一种教育理念，少教就是由教师引导学生开展深层次的学习，多学则要求学生进行深度化、自主化的学习，落实少教多学理念，能够为小学数学课堂赋予更多的生机，而翻转课堂的应用，也为少教多学理念的实现提供了有益的技术依托。
1翻转课堂的应用价值
翻转课堂也被称之为颠倒课堂，相较于传统的教学模式，创新性的颠倒了师生之间的角色，将教学主动权赋予学生，教师将授课内容制作成为微课视频以及讲座内容，根据学生的特点来布置预习任务，设置任务单，要求学生按照要求来进行预习，并将预习活动中的困惑和疑问记录下来，在课堂上，开展课堂上的深度探究，在翻转课堂教学体系中，教师属于学生的指导者，学生合作过程的合作者，应用翻转课堂教学模式，满足了学生的自主化、个性化学习要求，将翻转课堂应用在小学数学课堂中，让数学教学不再局限在传统的课堂实践活动，突破了以往的时间与空间限制，让学生能够进行灵活、主动的学习，借助翻转课堂，可以有效锻炼学生的自主学习能力，根据其学习基础来自主规划学习，并且对掌握的知识进行有效的加工和处理，帮助学生更好的掌握基础知识，提升其学习的广度和深度。
在传统的小学数学教学课堂中，是由教师先为学生讲授所学知识和内容，在课堂教学完毕后，为学生设置练习题，课后练习是由学生独立完成，缺乏教师的辅助和帮助，要真正实现内化，存在一定难度[1]。翻转课堂的应用改变了这一模式，将上述过程颠倒，在课堂教学前，学生需要对照微课视频来完成预习活动，这样，即可有效节约宝贵的课堂教学时间，在课堂上，师生有了更多的互动、讨论时间，通过教师指导、同伴合作、小组探究等方式更好的实现了知识内化。翻转课堂教学充分契合了少教多学理念，更加体现出学生的主体地位，课前预习时，学生可以自由选择、暂停思考、做笔记，不懂的地方可以反复观看，不像课堂上时刻神经处于紧绷状态，这种模式让学生在放松、自由的氛围下有了自己的学习时间和学习自由。
2基于少教多学理念探析小学数学翻转课堂的构建策略
2.1把好微视频设计质量关
少教多学理念下小学数学翻转课堂离不开微视频的支持，利用微视频，让学生可以提前获取到相关的学习质量，因此，对于学生而言，要严格根据他们的学习能力来把控微课视频质量，微课视频的内容要做到清晰、明确，突出视频内容的艺术性和启迪性，激发出学生的参与兴趣。使之产生良好的学习动机。一方面，微视频的内容要考虑到学生的生理特点以及心理特点，内容要完善、齐全，一般情况下，每个微课视频的时间不宜超过10min，一般情况下，控制在5min到8min，如果视频时间超过了10min，那么就会削弱学生的学习兴趣，分散他们的注意力，如果视频内容太短，不足5min，无法充分展现出需要表达的内容，会影响学生的知识体系框架[2]。微视频内容要做到精简，一个视频对应一个知识点，解决一个问题，不能泛泛而谈，作为教师，要认真把握教学目标，突出教学的重点和难点，帮助学生更好的把握知识。
微视频的设计还要具有艺术性，少教多学理念强调以学生为中心，倡导学生的兴趣、理想、本性和尊严，因此，微视频的设计要尊重学生的身心特点，为他们创设趣味情境，促进学生的深度思考，使之有自由的发挥空间和时间。小学阶段的学生，他们对很多事物都有浓厚的好奇心，如果用相同的方式来单调呈现所学知识点，那么，课前学习的质量就会受到不小的影响，而课前利用微视频，师生之间并没有太多的互动机会，为了避免这一问题的产生，在微视频设计阶段，要尽可能多用一些小故事、小动画等引起学生注意。针对高年级学生，可以利用文字、图像、视频相结合的方式来表达数学概念、数学原理和数学规律，在应用时，要把握好准确性和逻辑性，小学阶段的孩子，他们的思维是以具体、形象思维为主，因此，适当的图像、视频是非常有必要的。
2.2突出练习的层次性，予以及时反馈
少教多学理念下翻转课堂的数学练习活动包括课前练习、课堂中练习两个内容，在练习设计上，要突出层次性，课前练习要求学生解决一些基础性的问题，要根据此分析学生的基础知识学习情况，根据此来制定后续的课堂教学策略。在具体的练习环节，需要充分考虑到学生的现有能力和最近发展区，提高他们的学习积极性，在关于《圆的面积》教学过程中，基础性问题的设置包括"多边形面积公式的推导方式"、"圆面积公式的推导方式"。相比而言，课堂练习则要加深知识深度，突出提质性，通过课前学习，学生的预习情况、学习效果是不同的，为此，在练习活动的设置上，需要针对学生的认知水平来设置，不仅要为学生提供基础内容，还要提供一些难度较高的内容，如果学生无法解决，可以采用小组合作的方式，大家共同探究，层次化的练习，能够照顾到不同认知水平的学生[3]。在《圆的面积》教学中，当学生掌握了基础问题后，即为学生设置了如下难度较高的问题：
①公园中有一个圆形花坛，其周长共计18.84m，求花坛面积。
②有一个圆形的旱冰场，它的半径共计15m，在完成扩建之后，旱冰场的半径增加了5m，其面积总共增加多少？
练习完成后，要根据学生的情况予以他们反馈，少教多学，要求学生多学习、多获取知识，但是，小学阶段的孩子，他们的认知能力较弱，思维水平还没有得到有效发展，在自学时，常常会遇到一些困惑，因此，在完成课前练习后，可以通过平台将练习题交给教师，教师及时的查看，对于问题突出的学生可以进行一对一指导，并将学生课前存在的问题集中起来，在课上分析和讨论。
2.3课堂上要注重合作与归纳整理
小组合作是翻转课堂教学中的一项基本形式，为了帮助学生更好的掌握知识，需要丰富课堂活动模式，将辩论、讨论、小组闯关等方式应用在翻转课堂中。例如，在微视频"几和第几"内容的学习上，即可为学生布置这样的任务："大家对课程知识的学习都非常不错，那么，今年呢，老师为大家设置了几个不同的关卡，大家可以以小组作为单位，看看谁能够成功通关。利用该种方式，让学生进行深度的思考、分析以及合作，让学生实现了深度的分析和互动，优化了学习质量[4]。外，考虑到小学生的自制力较弱，合作学习很容易出现偏离轨道的问题，为了避免这一问题，可以对小组成员进行明确分工，将任务细化分配到每个成员身上，这样即可提高学生的参与度，优化学习成效。另外，在课堂完毕后，要注意归纳和总结，进行延伸拓展，让学生对知识产生更加深入的理解。
2.4创新评价策略
传统的数学评价是采用考试的方式，这种以考试来评定学生等级的模式，并不利于学生的全面发展，少教多学理念下的评价活动是为了帮助学生发现问题，调整学习策略，更好的实现发展。因此，在评价上，推行总结性、形成性评价的结合方式，边学习、边进行评价，边为学生提供反馈，鼓励学生开展自我评价。如，在课后作业的评价上，教师可通过"晓黑板"发起主题他来，家长可针对主题开展讨论、反馈。利用"晓黑板"中的调查统计功能，让调查统计变得十分简单，教师、家长也可以利用晓成长这个版块来发布语音、图片、视频、文字，并设置可见对象，在平台中，教师和家长可以见证孩子的成长过程，发现孩子的点滴进步。总之，在翻转课堂学习模式中，学生是主人，他们自主构建、获取知识，让学生自主评价，能够拓展他们的思维空间，促进学生优良品质的发展，从而提高他们的数学素养。
3结语
在新课改理念下，要充分落实以学生为本的教育理念，为学生提供更多的操作、实践以及练习机会。翻转课堂的应用，满足了教学要求要求，凸显出学生在数学学习中的主观能动性，这一教学模式值得进行大力推广。
参考文献：
[1]黎启韶.小学数学“翻转课堂”的实践与思考*-以《画角》一课为例[J].教育信息技术，2015，（3）.29-31，32.
[2]李蕾，王在花.例谈小学数学翻转课堂的研、改、思[J].新课程教学（电子版），2015，（1）.18-20.
[3]扈雪欢.加拿大小学教学中的“少教多学”-以安大略省为例[J].基础教育参考.2016，（23）.75-77.
[4]许雪莲.翻转课堂模式对小学数学教学有效性的探析[J].中外交流.2017，（50）.188.