顾睿
贵州省贵阳一中 550081
一、设计理念（Design?concept）
本课是一节写作实践课，根据新课程标准要求高中业生能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情境、态度和感情：能阐述自已的观点，评述他人的观点，文体得当，用词准确；能填写各种表格，书写个人简历或申情书；能做非专业性的书面翻译等：从新课标的具体要求来看，明确了各项基本技能，依据新课标的英语教学人文化、交际化，我们教师在指导学生作文教学时，必须依据新要求，贯穿新思路，密切生活，关注重点，有的放矢地搞好作文教学。
二、文本分析（Text analysis）
本文内容为怎样写一封寻求建议的信件（How to Write Letters of Asking for Advice）。文章从同学们生活学习中可能需要帮助解决的一些问题谈起（如：校园欺凌、人际关系等），介绍怎样去构建这样的一封信件（Composing the Letter），以及在构建信件的三个基本部分时（Introduction.Body .Conclusion）最应该注意的要点，是一篇具有实操指导意义的文章。本文共433词，阅读难度适中，文本句式多元，例句丰富。
三、学情分析（Students analysis）
学生未能经常性接触应用文阅读，但高二上学期阶段英语语言知识已经有了一定积累，思维逻辑不断形成，除了知识学习外，需要在任务型活动中不断激发已有知识的加工梳理，并通过老师的引导不断实现学习能力提升和思维品质升华。
通过本篇应用文的学习触发学生对于此类文章写作的思考，为其他类型的应用文写作打下思维和能力基础。
四、教学目标（Lesson objectives）
1.通过文本的阅读与团队活动进行填空，能总结出写寻求帮助的信件所需要的基本框架和基本内容。
2.通过团队活动情景讨论和框架设计，能够分析校园欺凌现象背后的原因和所需要的帮助。
3.通过团队合作分任务写作，能够按照该文体内容需求和文本基本样式呈现出一篇完整的书信，并在小组团队分享的基础上进行班级团队分享。
五、教学重点（Key points & potential difficulties）
1.理解写一封寻求帮助信的要素与写作建议。
2.团队活动呈现一篇高质量的书信。
六、教学过程（Teaching procedure)
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七、教学反思（Teaching procedure)
本节英语写作课堂教师希望遵循大纲与课表要求，提升学生改项目写作的知识能力，提升思维品质；在教学过程中，发挥引导、组织、帮助、激发等作用，知识的探究和能力的循序渐进提升还给学生；同时，结合独立完成与团队合作；使得高质量的学习充满着探索与可能，充满着想象与个性，最终达成教学目标。
对标反思，本节课基本完成了教学目标，团队合作积极，团队成果呈现良好，学生知识习得与技能培养基本实现，各环节有序开展，但还有如下环节需要优化与提升：
1.分层任务设计方面：既要考虑到适合的任务分配，又要设计可以“跳一跳”的“最近发展区”任务，在合适的挑战中提升学生的能力。
2.课堂评价方面：在课堂实录中，学生在相互评价时会有所犹豫，虽然已经指明评价标准为6个关键词，但由于各个团队的成果风格、内容等不同，学生评价依然存在困难。
3/阶段任务方面：考虑到学生课后作业的现实情况，将Checking标准留与学生课后参考修改提升可能出现耗时太多或者学生应付了事的情况，教师应该将课后作业目标更加标准化，具体化，学生更加有的放矢，作业才更加符合标准。
学生写作能力的提升是一个系统而复杂的工程，根据不同的任务类型，可以尝试阅读加写作、听力加写作、口语加写作或其他更加创新的教学方式进行，教师要不断学习，不断创新，不断分析，用适合的教学引领每一堂高质量的课！