杨执潮
广东省中山市特殊教育学校
摘要: 以宪法为基础的社会生存和持续发展不仅是一个新兴国家综合经济实力的重要体现，而且是构建和谐社会和文明社会的重要举措。以社会支持网络理论为指导，以参与式观察和非结构式访谈等方法，对培智学校社会支持网络进行了总结与反思，提出了促进特殊教育小学生社会支持网络完善与利用的对策与建议。
通过构建和扩展了以正式、准正式、非正式社会支持为基础的四维社会支持网络，并结合当前特殊教育学生社会支持的规模和特点，
关键词：小学；特殊教育；社会工作
特殊教育发展是衡量社会进步和发展程度的一个指标。作为教育的重要组成部分，培智学校学生也像所有的学生一样，经历着一生中身心成长和发展的重要阶段。因身心障碍，大部分培智学校学生不能清楚地表达自己的需求，而且缺乏问题和需求表达的对象及渠道，相比于普校学生，他们更需要社会的关注和支持。
社会工作专业是社会学专业的一个应用专业。是以哲学、社会学、心理学、医学等为学科基础，以助人自助为核心理念，以个案工作、小组工作、社区工作为直接工作方法为案主（client）提供专业服务。社工专业作为一门促进我国社会结构变革和经济发展，增强社会凝聚力，增强社会权能的专业，对特殊儿童，提供专业的社会工作服务具有积极的作用。但笔者在进行对智障学生进行支持服务时，发现以增能型方式提高其社会适应能力和社会交往能力收效甚微，因而，需要从社会层面，促进培智学生与社会融合适应。本文提出构建培智学校社会支持网络，促进培智学生在社区中自立、生存，并希望以此推动全方位的社会支持体系建构，为培智学生的生存和发展提供一个良好的社会环境。
二、培智学校学生社会支持现状
本文随机抽取笔者所在学校一至6年级12名学生，其中7名家庭经济状况较差。通过对学生所在班级的教师和家长访谈，发现：培智学校学生社会支持程度与家庭经济状况正相关。财政状况较好的学生家庭可以得到更多的正式社会资助支持，包括正式资助、准正式资助、非正式资助和更为专业化的社会服务支持；而财政状况较差的特殊教育学校学生家庭则主要得到正式社会资助，较少得到准正式支持和非正式资助。其主要特点是：
(一)正式支持的制度缺失
针对特殊群体，可持续发展的基本社会保险制度主要有职业低保保险制度、医疗保险制度、养老保险制度和教育补贴保险制度。最低生活保障制度一般能对部分特殊教育者提供长期生活保障金，以满足基本的生存需要；基本医疗保险制度仅能满足简单的基本医疗需要，许多急症、重大疾病都不在基本医疗保险保障范围内。严重教育补贴保障体系一般是政府对重度以上残疾人(二级以上)给予的保障体系，而我国目前尚无专门针对智障群体的保障政策。
(二)准正式社会支持力度有限
准正式支持其中包括社区康复支持，残疾人救助支持，基金会，学校等。本论文所了解的学生中，获得准正式社会支持的，主要是学校的教育支持和社区的物质关怀，以及残疾人和基金会的资助，社区康复并未惠及所有学生。
(三)非正式支持的资源匮乏
非正式支持的主要内容包括对亲属、朋友、邻居和家人等其他救助方式的援助。我们国家是一个传统社会，血缘、地缘占主导。特教学生的人际关系网络依次为亲子关系、祖辈关系、兄弟姐妹关系和其他亲属关系，能够为特教学生提供的社会支持主要来自父母、爷爷奶奶和外婆。而经济状况相对较差的家庭，因家长自身能力、经济状况等原因，亲缘关系相对淡漠，加上城镇化推进带来的的地缘关系间隔，使家庭经济状况较差的学生很难获得非正式的社会支持。
三、社会工作介入特殊教育小学生搭建过程
(一)正式社会支持资源普及与争取
特殊学校的学生家庭由于各方面原因不愿过多参与社区活动，加上对政策和立法不了解，较少获得社会资源对学生及家庭提供的支持。其中，孩子所在的学校的教师成为家庭必不可少的联系人员，由培智学校以“家长学校”地形式，可以快速、有效的进行知识普及、支持系统对接；由特殊教育学校教师联合所在的社区工作人员和联合，举办了针对残疾学生保护政策和法规的宣讲活动，制作残疾学生保护法规宣传册；举办了针对特殊教育小学生及其家长的残疾学生保护法规宣讲活动，能够帮助学生及其家庭与社会支持建立联系和支持机制。
(二)准正式社会支持——社区资源链接
培智学校学生家庭对于学生的家庭康复、看护等负担繁重且长期，需要培智学校主动拓展职能，不仅做好学生的教育工作，还要对学生在家庭的重担排忧解难。可以在家访的同时，深入社区服务中心，与社区服务工作者共同制定社区家庭护理长期介入指导计划，致力于满足学生在社区中的长期需求。培智学校应主动作为，调动社区资源，连接每一个社区，最有可能建立起提供康复服务、看护服务的社会组织或其他机构，促进学生所在社区支持网络的完善。
(三)非正式社会支持资源的拓展
培智学校促进学生社会支持网络构建，除做好学生教育教学，积极开展家长培训，促进学生家庭内部支持体系外，应积极发挥学校资源优势，凝聚社会爱心人士、有心有力的家长、招募志愿者等，成立家长互助委员会，筹集家长互助金，采用定期上门帮扶、慰问、走访邻里、协调社区等形式，拓展职能范畴，建立学校支持网络，推进社区支持措施，切实减轻学生的家庭负担。
四、总结与建议
培智学校作为为培智学生提供义务教育的专业机构，家长工作是工作重点之一，而学生家庭状况关乎学生的教育质量和健康成长。以服务学生为宗旨，推进学生家庭的建设已是社会发展对现代学校的要求。学校积极拓展职能，主动作为，积极谋求正规专业社会支持、准正规专业社会支持、非正规专业社会支持和其他社会支持的策略和方法，多方联动，才能更好地为学生成长保驾护航。
参考文献
[1]刘丽媛. 听障青少年自我认同感小组工作介入研究[D].内蒙古师范大学,2020.
[2]黄远清. 社会工作介入视障人士服务的实务研究[D].华南理工大学,2020.
[3]彭韵潼,卢悦,莫春梅,刘颖.校城融合 全程实践 培养高素质应用型人才——成都大学特殊教育专业及学科建设探索与实践[J].现代特殊教育,2020(22):9-13.