聂楠
河北省保定市唐县实验中学教育集团理想校区（唐县第五中学） 072350
摘要：写作过程也可看成逆向阅读，须具备极强的思维逻辑性，由于该特征较为抽象，给训练带去较大难度。初中作文教师运用思维导图法能有效训练中学生的思维水平，因此，要找出合适的训练技巧，切实提高其作文水准。
关键词：思维导图；初中语文
引言
语文教学的重点就是培养学生的听、说、读、写能力，这些能力主要从阅读教学中获得，并通过写作展示出来。但是，很多学生写作时经常出现语言匮乏、思维混乱等问题。因此，教师应转变教学模式，对作文教学进行革新，“以人为本”，引导学生成为课堂活动的主体。将思维导图用于初中作文教学，不仅能让学生由易到难地学习写作，更能在潜移默化中改变学生对写作的看法。合理运用思维导图对学生进行专项训练，能有效加强学生对写作各个环节的认知，进而提高写作质量。
一、思维导图的概念
思维导图是由英国著名心理学家托尼·巴赞（TonyBuzan）创造的一种记笔记的方法。思维导图即以图解为形式，以网状为结构，加上关键词和关键图像，存储、组织和优化信息。它的构成中的每一个关键词和关键图像都承担特定的记忆功能，引发新的思维。它们是记忆激发器，是揭示事实、思想和信息的关键，也是释放大脑潜力的关键。思维导图以“一个中心，多维发散”的形式，让无形的思维过程可视化，促使学习者厘清思路，正确看待思维过程中的对错，及时补充、纠正、拓展、延伸。
二、初中作文教学中采用思维导图的必要性
思维导图属图形思维工具，能精准地表达出发散性思维，由于其使用技巧图文并茂，层级图能将各类技巧的关系展现出来。依照思维导图特点，其与中学作文教学有较多共同之处，比如，思维形式上为干支体系，思维创造理念相似，采用构思、联想并与生活实际相结合等，因此，初中作文教师可将思维导图与作文教学相结合。具体来说，在初中作文教学中运用思维导图能有效解决作文中的立意问题，借助此方式能切实改善旧有思维模式，延展中学生的写作思路。多数学生在进行写作时都会犯有言之无物与语无伦次的毛病，既没有明确写作主题，又难以找到各段落间正确的逻辑关系。应试教育中的作文教学其成文速度与审题准确极为关键，因而在进行实际教学时教师更看重学生的解题能力，而非推理能力与联想发散思维，因此，造成了大多中学生的思维方向单一，且空间狭隘，难以有鲜明立意，但思维导图法能有效改进此类写作现状，其内部的整合功能、延伸功能与架构功能可提升其写作水平。
三、思维导图在初中语文作文中的有效运用
3.1利用思维导图，让作文走向深刻
优秀的文章是反复修改出来的。在写作的过程中，教师需要借助思维导图让学生的思维不断地优化从而创作出文采飞扬、思路清晰的作文。思维导图通过其无穷的发散性，可以帮助初中生在写作中厘清写作思路，使作文从“无序”变得更加“有序”。比如：写中考作文题“家里来了客人”，很多学生全篇只是讲客人来了之后，全家人的表现。甚至有的学生脱离作文的要求，不谈客人，而是平铺直叙地写家中的一位亲戚有哪些感人的事情。教师可以运用思维导图，从标题切入，引导学生明确写作的任务、写作的元素，帮助学生搭建作文的支架。比如，教师可以设置以下学习任务：①回顾记叙文写作的六要素，明确写作的顺序和人称。
②从标题切入，“家里来的客人”从哪里来？来的目的是什么？来了以后发生了什么事情？家里对这位来的客人表现怎样？由此，引导学生绘制思维导图：①你准备写哪位客人？他（她）为何而来？起因、经过、结果是什么?②详细写客人哪一方面?略写哪一方面?③细节描写，注意人物动作、神态、语言、心理等描写。学生根据自己绘制的思维导图讲解自己这样写的缘由，并且学生之间相互评价、修改、升格，从而得出最佳作文。
3.2利用思维导图整理作文写作素材
写好作文重要的是写作思路，只有基本那是远远不够的，写作也少不了素材，这是写作之根基。没有恰当合适的素材，再好的作文写作思路都是鸡肋，因为所写的作文缺乏理论内容的支撑，比较空洞，难以耐人寻味。由于初中生的社会经验比较少，在这基础上为了让他们写出有新意的作文，教师就要发挥思维导图的作用，在作文教学中应该引导学生构建一个写作素材库。这个素材库就是针对初中生在整理作文写作素材时经常遇到的问题，如素材质量不高、层次单一、较为零碎、难以深入拓展、缺乏系统规划、素材整理缺乏系统性、没有归类汇总等，从而使学生很难合理应用素材。教师要按照思维导图的一些特点，有效利用思维导图使学生更好地利用一些写作的素材。整理素材的方式有很多种，如主题式整理，即按照素材表达的主题对其进行题归类与梳理归类整理，按照点分为不同的素材库，方便学生更好地调动素材资源；关联式整理，即在整理主题的基础上，再把其分成若干个较小的主题，然后把各个主题之间的素材相互联系起来，进而发展成为新的写作思路，这样可以灵活应用写作素材，将素材一一匹配对应；递进式整理，即把写作的各个主题的素材进行深层次的研究和拓展，帮助学生更好地了解素材和思考素材。
3.3妙用思维导图，引导摄取素材
写作教学的最终目的是让学生将在阅读中学到的写作方法等结合自己的感悟合理地加以运用。但是初中生由于学业紧张，并没有太多接触社会的机会，人生阅历少，对事物的认知较为有限，可用于写作的素材相对较少。而在教学中引入思维导图，能够为学生提供资料收集的方式和方法。首先，针对资料收集，教师可以从如何展开、如何铺垫、如何给人以感悟这几个方面设计思维导图。同时，教师也可以提供几种主题素材收集方式，以案例的形式引导学生理解和掌握。例如，在以“感恩”为主题的写作中，教师可以合理利用思维导图为学生讲解素材的收集和素材的应用框架。在思维导图的最前端写出“感恩”，然后在后面打上问号，接下来写出感恩有哪些方式、具体体现在哪些方面。不单单是亲情、友情，也可以是人与人、植物、动物之间的情感。感恩动物带给自己的感动或者快乐，也可以是感恩身边的某个人，在某件事中给自己的启迪。通过这样的思维导图框架，学生就明白如何去收集素材。接下来，教师也需要对思维导图的进行讲解，以人为例，可以是相互之间的帮助、队友的真情流露、教师的无私奉献，从小事切入，围绕话题“感恩”写作，才能让人有更深的感触。另外，可以给学生以示例，也可以向学生阐述一些关于感恩的美句，如“留下的，我珍惜。人生就是在一次又一次的选择中不断失去又不停遇见，不管经历过什么，都要常怀一颗感恩的心，对待身边的每一个人”，并让学生随时记录下来。学生借助思维导图进行写作，能够很好地理清思路，不断拓宽思维的边界，将思想层次和写作质量都提升到一个新的高度。
结束语：
教师如能持续引导学生在习作中应用思维导图，可以潜移默化地改变学生在写作中存在的诸多弊病，让学生从仿写做起，真正习得写作的能力。当然，教师还需要在实践中不断地探索思维导图与语文教学有效结合的相关内容。写作是语文素养的综合展现。相信在对思维导图的合理利用下，学生们能写出更多浑然天成的好文章。
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