林秀清
广东省惠州市博罗县园洲中心小学
摘要：作为小学语文教学的重点和难点，阅读教学主要是用于丰富学生知识储备，培养学生的阅读能力和语言运用能力。语用是小学语文教学实践的重要内容，但结合实际情况来看，多数一线语文教育工作者却未能高度重视这一内容，缺少语用教学意识，不仅存在理解偏差的情况，还会影响到语用教学整体质量。基于此，文章主要就小学语文阅读教学中语用实施的问题，在此基础上多角度剖析，提出优化措施。
关键词：阅读教学；小学语文；语用；素养
新课标改革下，对语言文字运用能力的培养提出了更高的要求。需要语文教师强化自身的语用意识，结合语文教学特质来重点加强语用教学，以培养语言运用能力较强的人员为主要目标，便于构建高效的语文课堂。但现有小学语文阅读教学中，运用理论的实际应用不足，经常出现教师语用不熟悉和不了解情况，一定程度上阻碍语文教学高质量发展。故此，新时期加强小学语文阅读教学语用实施中的问题研究分析，便于积累经验，为后续优化措施研究提供支持与参考。
一、小学语文阅读教学语用实施现状分析
（一）教研工作中语用主题缺失
结合小学语文阅读教学语用实施实际情况来看，尽管教研工作不断深化，实际工作中取得了一定成果，但也要正确看待其中的不足和缺陷，一个先民股问题则是语文教研活动不扎实。由于主题和内容模糊不清，缺少明确语用教学，针对性不足，一定程度上影响到语用教学质量提升[1]。小学语文教研活动中，语用教学缺乏实质性的进展，部分教师在教学理念中未能具体体现。例如提升学生表达、仿写能力方面，可在《匆匆》课文教学时，鼓励学生分析作者展现时间匆匆流逝的方法，重点分析排比、比喻、拟人在课文中的应用。同时指导利用课文仿写抽象的事物，有的同学通过排比对幸福进行了多样化的表达，以此途径来更好地掌握语言的特点，习作能力得到显著提高。
（二）语用意识模糊不清
语文教师作为课堂教学活动组织者和引导者，多数教师对学生语言运用能力和表达能力培养缺乏足够重视，一线教师更多的是关注学生学习成绩提升，对语用教学仍然存在认知局限，这样是不利于学生的素质能力培养和发展的。由于语用教学薄弱，部分教师即便有所创新，但是缺乏扎实、深刻的理论基础支持，盲目模仿名师教学方法，最终也是无法走的长远，获得实质性成果的。还有很多教师对于语用教学具体内涵以及实施方法认知不清，缺少明晰的思路，在实际教学中产生重重疑惑，一定程度上影响到语用教学质量的有效提升[2]。
（三）缺少合理的语用目标
教学目标设计是否合理直接影响到后续教学活动顺利实施。结合现有小学语文阅读教学现状来看，多数语文教师忽视了课文美感的把握，教学目标设计局限于语言积累和背诵方面，即便有所涉及到语用内容，也仅仅是排在其他目标之后，缺少实质性的落实方法，最终被忽视。设计教学目标需要充分契合与把握语文核心价值，注重文本语言因素挖掘和利用，不断强化学生的语言文字感受表达和运用能力，挖掘潜在价值内容来实现教学目标[3]。另外，语用教学中由于种种因素限制，一定程度上阻碍着语用生成，脱离语言文字运用本质目标。例如《匆匆》课文中展现对时间流逝产生惆怅时巧用叠声词，可指导学生通过叠声词的运用，深入感受课文情感，之后对练习叠声词进行重点讲解和练习。
二、小学语文阅读教学中语用实施有效措施
（一）加强教研力度，强化语用教学实践
结合新时期的新课改相关要求，小学语文阅读教学需要正确看待语用重要性，推动课堂实践活动形式优化改进，围绕语用核心内容设计教学活动，引导学生积极参与其中，深层次开展探究活动，而这需要教师和学校的力量支持。
因此，需要进一步强化教研力度，积极践行语用教学理念到实处，并进一步强化语用教学实践。围绕语言文字运用为中心来强化教师队伍交流探究，或是与其他学校教师进行合作交流，全面落实语用教学实践活动。学校可以定期组织语文教研活动，调动教师参与热情，通过集体的力量来强化语文教师语用教学能力[4]。如，组织常态课、观摩课和展示课等，针对性分析语文阅读教学中的问题，围绕语言文字运用能力优化课堂教学设计，真正的将其引入到课堂中，提升语用教学地位。
（二）增强教师的语用意识，确定合理的语用目标
小学语文教师应该积极转变自身教学观念，加深对语用教学认知和重视，针对性的增强教师语用意识，实现语言文字运用这一理念更加清晰的表达。强化语文教师的语用意识，丰富理论知识储备，不断学习和实践中来提升自身的理论素养，只有这样才能了解到语用教学讲什么、如何实施。在此基础上，教学需要充分契合教学内容以及学生群体实际情况，制定合理的语用目标，确保后续教学活动中语用目标得到渗透和践行。结合语文核心价值来挖掘其中的文本语言因素，明确相关要求划分多个子目标，不同阶段提出不同的目标要求，用于指导教学活动开展。对于低年级的学生，语用目标更多的是要求学生丰富语言文字储备，加深对其认知和了解，而高年级的学生则是要培养学生的实际运用能力，可以结合课文和积累，推断课文中相关字词的含义以及情感色彩。在实际阅读中，挖掘潜在的情感思想，以及文章具体表达顺序，掌握初级层次的文章语言表达方法，逐步强化学生的语言表达能力[5]。
（二）提取语用内容，生成高效课堂
关于教学内容的提取，很大程度上决定了语文教学质量，因此需要结合语文学科特性，内容呈现内隐性特点，因此需要结合目标深层次挖掘。筛选合适的教学内容，并从中提取语用价值内容来针对性组织训练活动。合理的教学内容，可逐步丰富学生的知识累积，提升语文教学效率。而语文教师在阅读教学中，也要站在语用角度去全面考量，灵活教学，突出每篇文章中语用内容特点，为阅读课堂增添魅力与活力。所以，教师要关注用词、关注句式、关注成文，其中关注用词，如《匆匆》一文中“跨、飞、闪、溜”等词语，生动形象，将时间巧妙拟人化，通过排比手法使人心灵感受到震撼，同时能够在语言表达方面更畅快，并带有强烈的节奏感，令学生可以更加深刻的感受时间从身边的流逝，贴近学生生活带来丰富的情感体验[6]。
（三）优化语言学习形式，深层次感受语言魅力
所在小学语文阅读教学中，教师在丰富理论储备同时，也要注重实践引导，帮助优化语言学习形式。语文阅读教学主要目标是语言运用能力培养，在正确理解语言内容基础上，才能更加深刻的了解文字背后所表达的情和含义。因此，教师可以结合教学内容来引导学生朗读训练，多借鉴和感受其中的语言，朗读中培养学生语感。朗读要有感情的朗读，把握朗读节奏、张力和起伏，加深感性认识。《每逢佳节倍思亲》这首诗的教学中，可通过朗读的方式让学生感受其中境界和表达情感，并在现实中在遇到类似的情境时能够理解、运用。
结论：
综上所述，小学语文阅读教学中，语文教师需要强化对语用教学的认知和重视，积极推动语用实施优化，在丰富学生知识储备同时，有效培养学生语言文字运用能力和表达能力。
参考文献：
[1]苏爱萍.删繁就简凸显语用教学——小学语文阅读教学策略的优化[J].科普童话,2020(10):69.
[2]王景清.立足文本提升素养——试论小学语文阅读教学中学生语用能力的培养路径[J].华夏教师,2020(06):27-28.
[3]严丽红.关注语用,架设阅读与写作之桥——小学语文阅读教学中教学有效性的思考[J].考试与评价,2021(01):144.
[4]夏雪娟.立足语用的小学语文阅读教学课堂教学评一致性的研究[J].学苑教育,2020(17):30-31.
[5]魏银珠.聚焦语文要素开展言语实践——对小学语文阅读教学的再思考[J].华夏教师,2020(16):45-46.
[6]黄新途.语用取向下的小学语文阅读教学设计与实践——以《少年闰土》为例[J].广西教育,2020(17):86-87.