李维英
惠州市博罗县园洲镇中心小学
摘要：小学语文教学中引进“语用”理念具有十分重要的作用，且在小学语文教育中属于一种新型的教学形式。语文知识具有极强的实践性、社会性，教师在阅读教学中需要重点培养学生的实践能力，而不是在“题海战术”“填鸭教学”中提升学生的应试能力。在本文的论述中将以“语用”理念作为小学语文阅读教学的指导思想，促进小学语文教学质量全面提升，也为相关教育教学人员提供一定的借鉴与参考，起到抛砖引玉的作用。
关键词：语用理念；小学语文；阅读能力
阅读教学是小学语文教学中不可忽视的部分，也是帮助学生培养良好学习习惯的重要措施，在长时间的语用理念指导教学下，学生能够逐渐奠定踏实的语文基础。随着新课程改革的不断深化，小学语文教学的定位也出现变化，“语用”理念被提出，这对小学语文教学改良、小学生综合素养提升等均具有十分重要的作用。
一、小学语文阅读教学中使用语用理念的概述
（一）语用理念的由来
在针对语文学科的研究中，学科的工具性和人文性具有较大的教学争议。语文学科不仅仅是学科的一种，也是社会生活中不可或缺的交流工具。新课程改革中对语文教学的目标和方式都提出了新的要求，最为重要的一点便是通过语文教学提升学生的学习能力、阅读能力、综合素养，“语用”这一新型词汇应运而生。
在小学语文实际教学中，语文教师讲解的知识内容、教材内容、训练内容等都可以划分为“语用知识”的范畴。并且，在新课程标准中强调，语文学科具有较强的实践性，教师在开展阅读教学的过程中需要着重提升学生的实践能力，将培养语言应用能力作为教学的出发点和落脚点。基于这一理论，教师在阅读教学中需要做好学生的引导和帮助工作，鼓励学生进行全面的、有效的阅读学习，深度感受文本的内容，提升语文的实践效果【1】。
（二）小学语文阅读教学中使用语用理念的意义
语文是具有人文性和工具性的学科之一，在教育界的相关研究对二者的界定争执不下。我们常说的“学以致用”便是通过教师的知识讲解，获得某种专业能力。例如，学得某个成语之后，在日常生活中就能够加以利用，这便是“语用”能力的简单表现。在小学语文教学过程中，教师开展教学活动的基本目的便是提升学生的语言运用能力、综合思维能力。鉴于此，教师在教学中需要站在学生的角度进行教学设计与思考，有效培养学生的语文阅读能力、实践能力，奠定学生语文学习的坚实基础【2】。教师还需要以端正的态度、正确的形式鼓励学生参与语文学习中，向学生提供具有深远意义的阅读材料，方可获得良好的教学效果。
二、语用理念背景下的小学语文阅读教学策略
（一）语言与意境相交融，用心感受文字的韵味
对于一些小学生而言，语文学习是枯燥乏味的，这种学习态度的出现并不是一蹴而就的，而是长时间枯燥、死板的教学模式引发的。很多语文教师在开展教学活动时，过于依赖教学大纲制定的内容，使用灌输式教学方法，对学生的主观意识、主观能动性等视而不见，造成了很多小学生出现不喜欢语文学科、不喜欢语文知识等不良学习心理。面对这种情况，教师需要充分调动学生的学习积极性，利用现代化、新颖化的教学措施，激发学生的语文学习主动性。语言即文章的文体、写作手法、韵律等。在阅读的过程中掌握了文章基本创作基调，就能够调动自身的知识体系、内心情感，产生与阅读作品相应的情感共鸣，用心感受出文字隐藏的韵味【3】。
（二）读书与写作相结合，尽情表达内心的感受。
首先，语文教学需要从多个角度开展，排除图表理论、语言逻辑、元认知理论、言语行为理论等方面的内容，还需要结合学生的学习需求和成长需求进行调动和激发，提倡有质量、有内涵的阅读教学。在教学中建立学生自身的语言结构，建立学生自身对阅读内容的认知，引导学生利用既有的知识内容指导阅读实践。
其次，在语文教学中需要重点培养学生的语感，积累中华文化知识，在课堂教学中渗透语言文化。语文阅读的本质是语言输入、而写作则是语言输出，良好的阅读理解能力能够提升学生的语言表达能力、写作能力。阅读教学的根本目的是提升学生的语言运用能力，也就是“语用”。教师开展阅读教学的过程中还需要将写作教学贯穿其中，给予学生全方位、综合性的学习体验【4】。
最后，在语文课堂教学中，教师需要引进不同的教学形式，采用多种教学手段结合使用的方法，丰富阅读教学的形式，展现出阅读教学的合作性、综合性、实践性。
（三）注重培养学生良好的阅读习惯
在文献《频次效应和阅读理解关系研究》的研究中发现，学生接受四次重复阅读教学的过程中，输入频次呈现递增趋势，在第三次输入时的递增现象尤为明显。而随着递增趋势的增加，学生阅读的关注点从字词、细节、推理等方面逐渐深化，在学生的阅读问题被一一解决之后，其阅读积极性也会明显降低。从这一教学方式与阅读教学之间的关系能够看出，可以借助这类方法增强语文教学的质量和水平【5】。
在语文阅读教学中，教师需要给予学生充分的时间进行阅读和思考，在数次熟读课文的基础上，理解文章的含义、深度挖掘阅读内容的思想感情。在教学之余，教师可以在教室内设立“读书角”，学生能够基于自身的兴趣随意借阅其中的图书，在阅读同时学生互相交流、探讨、研究，分享读书心得、表达自身感受。这样一来，学生能够深度理解文章内容，掌握阅读不同类型文章的技巧和规律。在这种教学形式中，学生能够感受到合作学习的愉悦和乐趣，促进学生阅读积极性提升。
（三）为“语用”量身打造教学方法
语文教学中开展的课程形式丰富多样，在阅读、写作、口语、综合课程教学中，教师需要深度挖掘不同课程之间的联系，避免出现“分庭抗礼”“各自为政”的语文教学模式。各个课程之间的内在联系是显而易见的。听说读写之间能够通过不同的教学形式进行连接，这也是学生掌握良好语言能力的外在表现。可见，不同教学课程的本质基本上是相同的，便是提升学生的语言运用和表达能力，培养学生语言交际能力。
教师学哦根据学生的身心发展规律、学习需求、成长特点等寻找适宜的教学方式，引导学生感受到语言学习的乐趣，在语文知识中提升自身的阅读能力。教师开展丰富多样的教学形式，能够提升学生的学习主动性，调动主观能动性的基础上感受语文知识的魅力和神奇。在日常教学活动中，教师需要关注“语用”的教学方式，将实践性教学理念传递给学生，在学生生活中重视语用的作用，将这种教学理念贯彻在学生的生活和学习中，奠定学生良好的发展基础。
结束语
语文是一项语言类的学科，在语文学习的过程中能够发掘出语文的人文性和工具性。语用理念在小学语文阅读教学中的应用能够提升学生的学习积极性，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握汉语这一门科目。在小学阅读过程中，教师根据语用理念开展教学，能够结合学生的学习需求和发展特点，制定完整的教学策略，促进学生阅读能力进一步提升。鉴于此，一线小学语文教师应当全面学习语用理念，并且将其应用于教学中，促进我国小学语文教学质量全面提升。
参考文献
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[2]王水英.以语用为取向的小学语文阅读教学策略探究[J].语文课内外,2020，(9):177.
[3]伏开兵,汪莉.基于语用取向的小学语文阅读教学策略研究[J].中华活页文选（教师版）,2020,(14):22-23.
[4]黄新途.语用取向下的小学语文阅读教学设计与实践——以《少年闰土》为例[J].广西教育（义务教育）,2020,(5):86-87.
[5]查从娣.以语用为取向的小学生阅读教学方略[J].教师博览（科研版）,2020，(5):37-38.