李建昌
陕西宝鸡市岐山县蔡家坡镇西星示范小学 陕西宝鸡 722406
摘要：在小学语文课后作业布置的过程中，一般情况下老师都是根据统一的标准进行作业布置。这种模式没有实现因材施教的理念，无法有效地兼顾到每一名学生。小学生们在语文知识储备量、学习和理解能力、对知识的运用能力方面存在一定的差异，采取布置统一作业的模式，会导致部分学生无从下手，甚至出现抵触作业的心理。
关键词：小学高年级；语文；课前预习；作业分层设计
引言
在小学语文教学中，随着学生年级的不断升高，课后的作业量也有了很大变化。因此，在这一过程中学生往往也会因为要完成较多的作业量，而对该学科产生抵触心理。所以，广大教师需要一起针对这一问题，对高年级语文作业的创新设计以及有效策略展开探索。
一、小学语文作业的现状
（一）留作业缺乏针对性
这项任务的目的不是作出反应，而是让学生有机会加深他们在教学日获得的语言知识。不仅值得一次学习，而且真的值得一试。学生学习的学习内容和知识因个人能力而异。在上课期间，他的效率也决定了他学习的程度。如果当时老师在没有定制设计的情况下，所有的任务都是平等的，那么他就不能巩固一些缺乏知识的领域里的学生，或者深入知识，学习语言是没有意义的。
（二）教师注意力不足
多层设计的思想随着时间的推移而发展，但只有个别教师应用。一些教师对分层对学生学习的意义缺乏正确的理解。虽然个别教师执行实际应用，但没有科学依据，分层只是表面的，针对的是没有核心的外部形状，对分层的最终结果有严重影响。
(三)学生对学习任务不感兴趣
关于学习任务的完成，老师们大概所有的作业都是一致的，没有设计，学生们经常写。在这种安排下，学生们在写作过程中可能会带着不耐烦或非自愿的情绪去做，对此并没有丝毫兴趣，但实在只是为了结束而已。因此，小学毕业的学生对任务不感兴趣，也不能利用这一过程。
二、小学语文作业分层设计的模式
（一）以学生为出发点，对作业量分层
学生的学习成绩与一般发展规律略有不同，为各层次提供了重要数据。教师应从学生学习开始，将学生数量划分为科学等级，为学生提供进一步提高的机会，为有困难的学生提供巩固和提高知识的机会。为了改进任务范围，可以将教师与激励相结合，根据学生的进步向他们提供相应的激励，从而减少学习负担。该模式促进了学生的抱负和竞争意识，从而提高了对高年级教育的认可。
（二）通过注重任务层次结构提高设计效率
在设计多层次任务之前，教师必须了解学生的知识和技能。为此，教师必须注重学生在正常教学和测试过程中的学习成果，彻底研究教科书内容，确定教程的目标，合理规划不同阶段的学习任务，增强学生的信心，培养学生的潜能。
（三）课上观察，设计个性化作业
因为学生的学习状况不同，可能他们对于作业的需求也会有所不同。教师就要对他们的上课状况进行观察，针对不同情况的学生，设计不同的作业任务让他们能够在完成作业的过程中对自己的学习过程产生一定的思考和一定的巩固。所以，教师在课上讲解的时候就可以对学生进行观察，教师可以不时地对学生进行提问，根据他的课堂表现来设计针对性的任务，会极大地提高他们的学习动力，那么就可以巡视一下学生，看哪位学生的状态不太好，对他进行提问，如果这位学生能够很好地回答上来，那么教师就可以在为他布置作业的时候减少一些任务，可能教师要让学生去写这篇课文的释义，那么就可以让这位学生在课下巩固一下、复习一下就可以，不用去动笔写。让他们产生更大的学习冲动，也能够让学生在语文课堂上提高自己的效率，一举两得。
（四）保持作业的层次性
当前我国小学教育中，一个班级的学生基本有几十人，而学生的能力、性格等各方面的差异会导致他们在学习能力上存在差异性，当所有不同层次的学生在完成相同的作业时，他们完成的质量、态度以及效果都是不同的，作业发挥的价值也是不同的。有的学生不能够独自完成语文作业，在长期的受挫中可能会丧失兴趣。而有的学生轻松完成了语文作业，潜力可能得不到激发。而且语文学科是一门灵活性较高的学科，只有通过不断地阅读、体验，积累语文知识，才能提升学生的语文素养，培养其文学内涵。因此，设置分层的作业才能够针对学生的问题进行指导，让所有学生都能够利用语文作业提升自身的能力，才能满足当下语文教学的现状，让每一个学生在语文学习中树立信心。
（五）完善评价机制，对作业评估分层
因为学生们的语文学习基础、作业类型、作业量都存在一定的差异，那么就应该配置分层的评估模式，确保评价工作的真实和准确性。完善的评价机制能够帮助学生进行自我认识，发现自身存在的不足，明确改进方向。老师制定完备的评价标准，对学生们进行积极的引导和鼓励，端正他们的学习态度，给予学生们前进的动力。对于语文能力较强的学生可以从创造力的角度出发，发掘他们作业中的所表达的思想和对语文的认识，从而进行科学评价。对于语文能力较弱的学生，应该探究他们的作业中的进步，从细节入手对其进行鼓励和认可。
（六）让学生发表关于作业设计的期待
每一个学生都会对作业产生一定的情绪，那么如何去安抚好学生这些情绪也是非常重要的。学生是学习的主体，应该去尊重学生的意见和想法，教师就可以给学生一些机会让学生能够去表达，可以举行班会或者是举行一次讨论会，能够让学生勇敢地表达出自己想要的作业方式，自己想说的关于作业的观点，让学生能够对教师表达自己的想法。而且这些学生的想法对教师的课程安排和作业安排也是非常重要的。
结束语
概括地说，小学阶段的工作可以说是以层次化的形式设计的，可以改善学生应用知识的情况，优化教学效果。教师根据学生的实际情况制定科学教程，提高质量，为语言技能的发展奠定坚实的基础。教师应不断完善设计分层的应用模式，加强分层设计的运用，确保每个学生都能受益。
参考文献
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