胡诗雪
成都市双流区棠湖小学 610200
摘要：思维导图在小学语文群文阅读中的应用，会让学生在小学语文群文阅读上的学习变得直观、简单，易于学生们的记忆和理解。同时思维导图的应用，为我国小学语文群文阅读的教学模式带来了新的变化，改变了传统式的小学语文教学模式的单一化，有效地调动了小学生在小学语文群文阅读上的积极性，从侧面来讲也促进了教师的教学质量和教学效率的提高，缓解了小学语文教师的教学压力。正确使用思维导图还可以激发学生的想象、思考和概括能力，对学生加深知识点的记忆与掌握，为全面提高学生的学习质量和思维方式起着十分重要的作用。
关键词：思维导图；小学语文；群文阅读
中图分类号：G633 文献标识码：A
1思维导图的概念
由英国学者东尼·博赞发明的思维导图，是以树状结构为主要表现形式，直观地展示头脑中的各种想法的一种思维工具。思维导图实质上是一种协调左右脑运行，把抽象思维与形象思维相结合，以表现思维过程的图形。
2小学语文阅读教学的现状
2.1思维导图与小学语文阅读教学的关联性
对于语文课程的阅读教学，学生在其中进行的阅读学习和理解，整个过程绝非仅仅进行简单的阅读知识输入，更加重要的是能够通过阅读在掌握更多知识和信息的同时，能够应用到实际当中，诸如写作和表达。因此语文阅读教学整个过程所需要带给学生，以及需要学生理解的学习核心在于，阅读学习过程要通过对内容的理解和内涵的掌握，有效发散思维与知识点，进而形成自身能够理解且可以创新运用到实际当中的知识形式，所以这就与思维导图的知识、信息表现形式有着更强的共性。从而在阅读教学和学生阅读的学习过程中，通过借助对思维导图的应用，能够辅助学生更快地理解和掌握有关知识，进而顺利形成自身能够理解并应用的知识。
2.2小学语文阅读教学中存在的问题
（1）由于传统教育思想和观念的影响，使阅读教学的课堂主体仍在教师方面，学生实际处于被动地位，这样学生所能够接触和理解的阅读学习内容，很大程度上会受到教师能力以及内容拓展量的影响，不利于教学进步和学生的发展。
（2）单一的阅读教学方式和固定的教学模式。这样的教学场景使学生的思维和创造能力被限制，并且小学阶段又是学生发展思维的重要阶段，单一的教学方式和固定的模式不利于学生思维的发展与创新能力的提升，进而学生学习过程表现得更为呆滞，也难以提升学习兴趣和参与阅读的积极性。
（3）阅读教学缺乏内容和资源方面的有效扩展。在阅读教学过程当中，教师面对课本基础内容和相应的知识点，在需要拓展资源时，往往只能根据课本所提到要求进行资源获取，这样一来，教学的创新能力不够。若是借助思维导图进行阅读教学，所涉及到的课本知识点在进行拓展丰富时，教师完全可以通过思维发散来获取更多的资源与内容，进而应用到教学当中，此时教师的发散思维也可以影响到学生，学生后期可以顺利借助思维导图拓展阅读的内容和知识点，这样学生也能够提升学习效率。因此，问题的出现能够反映出教学需要创新。所以需要借助对思维导图的有效应用，提高阅读教学效率。
3思维导图在小学语文群文阅读教学中的运用策略
3.1利用思维导图，发现阅读规律
简单来讲，小学语文群文阅读是指将几篇同类的文章放到一起阅读，并在阅读中总结和比较文章间的相同点和不同点，这一过程对于小学生而言较为困难，采取思维导图模式开展群文阅读能够有效引导学生高效阅读。例如，在讲解《慈母情深》与《父爱之舟》这两篇课文过程中，看题目，两篇课文非常像，都是描写人物的文章，一篇描写母亲，一篇描写父亲，所以在教学中，教师可以引导学生们从描写人物的方式入手，引导学生分析文中的情感和所要表达的主题有什么相同处和异同处，然后运用思维导图工具将两篇文章联系起来，使学生在阅读比较中发现其规律。
3.2开展比较阅读，收获良好效果
在小学语文阅读教学中比较阅读是教师们常用的一种阅读方法。小学阶段我们会学习到鲁迅先生的作品，所以我为学生们推荐了不同作者描写的自己眼中的鲁迅，如《记忆中的父亲》《怀念鲁迅先生》《我记忆中的鲁迅先生》，使学生通过对比阅读了解名人，使鲁迅的形象在学生的眼中更立体。在课堂教学中，教师可以先引导学生预习课文，之后引导学生完成预习单，谈一谈自己对鲁迅的印象。之后又浏览群文，进一步感受鲁迅的形象，然后再引导学生谈一谈这时自己眼中的鲁迅。组织学生分组阅读一篇文章，阅读后要找出关键词并做批注，完善思维导图，然后对比文章。在小组讨论中，学生可以绘制简单的思维导图，比较描写手法、人物关系和人物形象等。在思维导图运用中使学生学会运用不同颜色和文字表达对不同阅读内容的体会，从而实现良好的阅读效果。
3.3开展小组合作活动，引导思维导图绘制
在小学语文阅读教学活动开展中，教师可以借助小组合作活动，促进群文阅读活动有效开展，在活动中引导学生深入理解文本内容，了解作者所要传达的思想，然后绘制思维导图。在实践教学中，在教师的引导下学生绘制的思维导图会不断地完整，在绘制中，学生可以发现其中存在的问题。在群文阅读中，教师可以引导学生以小组合作的方式进行思维导图的绘制。例如，在学习《松鼠》这节内容时，文章讲述了一只漂亮、可爱的小松鼠。这篇文章具有极强的趣味性，教师可以引导学生以简洁的文字分析课文内容，按照自己的理解绘制思维导图。在小组成员共同配合下完成小组思维导图的绘制，并将小组的思维导图分享，再在教师的引导下逐渐完善思维导图。在思维导图的作用下，学生在阅读文章时更能够准确地认识文章中的生字，如乖巧、追逐、驯良、清秀，等等，并可以了解作者生动、细致的描写，从而引导学生关爱自然保护动物。
3.4课后评价环节，拓展思维导图
群文阅读的开展对激活学生的阅读思维，促进学生阅读能力的提升有很大帮助。在小学语文全文阅读活动开展中，教师将更多的重点放在思维导图上，并将其运用到课前预习和课堂教学中，而忽视了课后的评价环节思维导图的运用。基于此，语文教师要在课后环节引入思维导图，发挥出思维导图的教育功能，使学生在对比中，深化对不同文体的理解，从而促进群文阅读教学效率的提升。例如，在完成《山居秋暝》《长相思》《枫桥夜泊》的群文阅读活动后，教师需要精心设计课后评价环节，提高学生对诗文的整体认识，引导学生运用思维导图方法，系统整理文章内容，尤其是其中的重点诗句要进行个性化分析。这样的课后评价环节可以使学生更好地掌握每首诗的主题内容和重点语句，并了解在诗句创作过程中如何把握主题思想，从而提升学生对古诗词内容的整体把握。
结束语
综上所述，思维导图以图形方式直观地表现学生的思维过程，能够帮助学生理清思路、发散思维，可以发展学生在对比阅读中筛选、提取信息的能力，对于学生的全面发展有着积极的意义。群文阅读是一种新型阅读教学方式，是对传统阅读方式的继承和创新。在群文阅读教学中应用思维导图，能帮助学生整合信息，建构认知体系，并在梳理思维的过程中巩固、内化阅读能力。思维导图作为 21 世纪革命性的思维工具，如何将其运用于群文阅读教学之中，丰富教学形式，拓展学生思维，还有待我们持续去探索。
参考文献
［1］朱璇.将思维导图引进小学语文学习的可行性分析［J］.新课程（上旬）,2015(8).
［2］江伟英.培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探［J］.课程教学研究,2014(4).
［3］钟燕霞.思维导图在小学语文导学案教学中的应用实践［J］.教育信息技术,2016(1).