张光满
河北省玉田县城内第三小学 （064100）
摘要：小学语文教师促进学生阅读方式可以多种多样，课外功夫，课内体现；动之以情，晓之以理；周密计划，浓厚氛围；注重方法，培养能力；共同参与，群策群力，这对提高学生的阅读能力和语文素养至关重要。
关键词：阅读方式，课外阅读，阅读能力，语文素养
语文教师需要积极介入学生的课外阅读活动，因为课外阅读是课内教学的补充和延伸，这对提高学生的阅读能力和语文素养至关重要。
一、课“外”功夫，课内体现
分类阅读是拓展视野、认识事物，推进阅读的有效办法，可课内课外结合，进行分类阅读指导。
1.认识自然，敏锐感知。
大自然是人类的母亲，学生敏锐的感知能力就是在认识自然中不断发展和提高的。如阅读《看云识天气》，是在学习说明文后进行的阅读拓展。这篇文章共介绍了八种云、四种光，种类繁多、变化无常。指导学生采用归类法阅读，能清楚了解云层光彩的变化，感知要点，清楚事理。初读，学生摘录了如下内容：
生1：晕，产生在卷层云上，分布在日月周围，里红外紫，天气征兆是“日晕三更雨，月晕午时风”。
生2：高层云，像毛玻璃遮住太阳，由越来越厚的卷层云变化而成，位置低，天气征兆是“将下雨雪”。
再读，教师引导学生根据云的“形态”分类:一类是轻、高、薄，又可分为卷云、卷积云、积云和高积云；二类是低、厚、密，可分为卷层云、高层云、雨层云和积雨云。按不同类别再读，学生从不同要点上清楚地看到云的变化，明白了“看云识天气”的事理。
1.认识自我，深度觉察。
自我认知，是人的一生不能缺失的一堂课。阅读教学在提高自我意识和认知能力方面有得天独厚的优势，包括对自己的感知、思维和意向等方面的深度觉察。如读鲁彦的《旅人的心》，安排在了四下第六单元，在鲁彦流徙异乡时，父亲让他魂牵梦萦，“忧郁”的情感热流在心底流淌。他说：“我的血在沸腾着，我的心是平静的，平静中含着欢乐。我坚定地相信我将有一个光明但是暴风雨卷着我的旅程，我愈走愈远离了家乡。”这里，平静、坚定，正是游人的心，也是作者学会的生活“本领”。
二、捕捉形象，晓之以“法”
捕捉文学形象是推进阅读的基本方式。
文学形象取决于意象结构的层次，无层次的单调结构，感染力会弱；变化的层次越是丰富，结构的功能越强。如导读李白的《客中作》，可以从自我感情抒发上拆解出三个层次，一种流连忘返的情绪，乐于在客中、乐于在朋友面前，发展到乐而不觉其为他乡，三个层次变化构成三个对比度，升华“客”的意象，这是此诗不同于一般羁旅之作的地方。
捕捉文学形象可以从阅读内容的区分上晓之以“法”:
一要源流不同。既选“文章”来读，也要选“文学”来读。文学和文章的产生是不同的，文学艺术的产生是随着原始初民的生产劳动的产生而产生的；而文章则是随着文字的出现和社会生活的需要而产生的。
二要侧重点不同。可以侧重于精神的强烈渴求类文章，如散文、诗歌、小说等，实用文一般侧重实际需要，可以结合写作进行阅读。如四下五单元，写作题目是“游——”。我们就引导学生读许地山的《空山灵雨》，从文中捕捉意象，记录美好的旅行。学生在读《上景山》一文时抓住“孤独者”意象，学习作者取“俯视”的角度来审看紫禁城的深宫，感觉深宫的大墙仿佛隔绝了人世间的生气与欢愉，成了一片囚禁灵魂之地，于是透过历史看到了作者的内心。
三要是材料不同。老师引导学生自主选择课外阅读材料，既在“真实性”的鉴定和取舍上下功夫，也在材料“思想性”的表现上严格筛选，学生养成“选”书习惯，不仅满足阅读需求，更侧重情感态度价值观的养成。
三、浓厚氛围，培养三“力”，
在阅读课上，制订读书计划，包括阅读目的、种类、书目、时间、方法、阅读成果等，要将此计划列于读书笔记的首页，每月做读书分享，以提高三项能力。
一是整本书阅读能力。如读《卖火柴的小女孩》，拓展阅读《小稻秧历险记》《爱的教育》；读《桂林山水》，拓展阅读《空山灵雨》《鲁滨孙漂流记》，这里的整本书阅读是“保底工程”。
二是微观探究能力。读一篇文章，要解决的是“点”上的问题。如读杰?姆?巴里的《彼得?潘》，要反转视角，发现不同，让有“缺点”的孩子成为故事的主人公。彼得?潘就是乐于玩耍、嬉戏，经常打架伤人的“坏”男孩。这样的男孩才可以肆意地穿梭在现实世界和梦幻岛之间，也给现实生活中与冒险和游戏绝缘的孩子们架起了一条精神通道。这就是作者的反转视角，突破常规所观察到的“坏”孩子的表现，成为梦幻岛里享受游戏的童年生活。
小学语文教师影响和促进学生有效阅读的方法远不止这些，推进阅读也并非朝夕之功，需要教师、学生、家长共同参与，群策群力。可以举办名“家”推荐，让家长走进教室；可以开设名“作”专栏，让孩子们自己荐书荐稿；可以“名人”会，读书、聊书，营造浓郁的读书氛围。
作者简介：
张光满，女，本科学历，唐山市小语协会会员。从事语文教学工作30余年，一直担任班主任工作，曾荣获唐山市骨干教师、唐山市先进教学工作者等称号。