杨梅
四川省泸县石桥镇马溪中心小学校 646123
摘要：小学语文教师在课堂教育教学中不但要有丰富的教学情感为学生提供充足的精神食粮，塑造健康积极的人格；还要不断地充分展示语文教学独特的情感艺术魅力，运用巧妙的语言来塑造人格、阐述生活哲理、交流思想感悟，展示人格魅力和表述个人情感。共情能力的有效体现，才能收获意想不到的教学效果。
关键词：小学语文；课堂教学；教学情感
在小学语文众多文本资源中那些文品高雅、情感丰富的作品，给学生提供了辨别真、善、美与假、恶、丑的多种素材。因此，小学语文教师不仅要有丰富的情感为学生提供充足的精神食粮，不断地充分展示语文教学独特情感艺术的魅力，最重要的是还要引发学生的共情能力。语文教师应当具备一定的教学情感能力，充分运用到教学中去，才能感染学生，与学生达到情感共鸣。那么在小学语文教学过程中，如何才能更好展现情感能力呢？下面就对此进行了几个方面的详细探索。
一、情感解读的能力
情感解读能力是小学语文教师必须拥有的基本素质之一。小学语文学习的文本资源是作家们巧妙地运用语言来塑造人物形象，表达思想感情，阐述生活哲理的载体。课文内容的品读是从作品的整体入手，对文学语言、塑造的形象进行感知，在读者的心中与作者的构思作品情感交融，从而产生读者和作者认同上的共鸣。因此，准确地理解作品里的情感基础是表达文本情感的重要前提。而教师只有将作者倾注在文本作品里的感情转化为自己内心的真情实感，融入到故事中人物的个性特点、思想感情、心理活动中，才能在课堂上向学生准确的传递这种情感。
二、情感表达的能力
小学语文教师一定要不断增强自己的情感表达能力，这是取得更好教育教学效果的保障。在语文课教学时，语言是表达个人和课本内容中情感的主要手段之一。因此，教师在朗诵课文、研读文本、分析作品上，要做到传情达意，语中含情，声情并举。教师要运用丰富多腔的语言、抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语速来展示优美与恬静、清新与淡雅、轻盈和欢快、悲切与严肃、热情与豪放等意境。教师在课堂中需要用语言来讲课，语言是师生之间沟通的主要方式，那么在教师语言方面沟通学生情感就显得十分重要。教师在小学语文教学过程中，应冲脱传统的语言教学方式的束缚，要做到该该快语连珠时就要快语连珠，抑扬顿挫时就能抑扬顿挫，该吐字如金时就可吐字如金，根据讲的内容决定。教师还应该让自己的语言具有诙谐幽默感，这样学生听起来才能觉得有趣才会愿意去听。创造恰如其分的语境才能收到自己想要的教学效果。
三、情感表现的能力
运用语言表达情感时，还要时不时用神情、目光、手势、体态等其他非语言手段的辅助作用来表情达意。适当地使用非语言手段可以增强情感表达的形象感，使文本的语言具有更强的感染力，还能促使激情的提升。
如品读《晏子使楚》这一文章时，文中楚王自大狂妄的形象，尖酸刻薄的语言，轻蔑的眼神与晏子能言善辩、据理力争的形象，机智的语言与不失体态的动作，形成了鲜明的人物个性间对比，瞬间辨别出了善恶与美丑，让学生一目了然、加深感受。另外，语文课的文本内容特别丰富，每一册书涵盖的面都很广。描写祖国大好河山的、记叙童年故事的、有描写动物的、有介绍英雄事迹的、有童话故事、寓言故事等等，可以说，语文课的内容实际上就是一部丰富多彩的百科全书。而教师要善于抓住每篇课文自身的特点，找准吸引学生的方面，让每一节语文课都充满意味。
四、情感调控的能力
教师的教学情感在解读、表达、展示能力得到充分运用的同时，还需要有独特的调控能力，才能达到最佳的教学艺术效果。首先，教师要保持稳定的教学情绪，从走进教室站在讲台的那一分钟开始，就必须把与教学无关的所有情绪收敛起来，不让它随意地宣泄，决不能让自己的情感影响课堂的氛围。教师若用沉闷、愤怒的情绪去表达文中欢快轻松的感情是很难达到教育教学效果的。然后，教师要有良好的心理素质。当面对课堂上各种突发事件时，一定要沉着冷静，努力掌控自己的情绪，要有冷静的头脑和较强的应变能力，随机应变，化被动为主动、化沉寂为活跃、化僵持为友善，能对事件作出准确、迅速的反应，快速恢复正常的课堂教学，防止偶发事件导致的消极情绪充斥整个课堂。
五、教师要有一把教学情感的“尺”
语文教师的情感表达如同演员的情感表达也有表演、装饰的方面，但教师情感的表达绝不会达到那种浑然忘我的境界要。随着文本中人物的悲欢离合而循序渐进，不断地变换，这就要求语文教师要有高超的语言艺术表达能力，让学生能通过教学语言充分感受文本中的情感，而不能过于逼真形象来表现文本的内容。教师在与文本教学对话时，要进入角色，但不能忘记自己的身份，必须时刻保持清醒的头脑，适时调整自己的教学情绪，使文本中的情感得到恰当地表现。同时教师一定要优化语文教学过程，改进教育教学方法，使课堂内容丰富、方法灵活、形式多样，让学生一直处于积极的情绪和饱满的精神状态之中，提高学生积极情感的能力。
六、学会构建教学情感和谐的平台
教学情感不是想发则发、随心所欲，而是在全面准确研读文本，综合考虑教学要素的基础上的一种互动和谐交流的体现，因此，教师要注意教学情感的表达，必须和学生学习情感相对一致，如果不注重不同阶段学生的情感特征，用同样的深度、强度的情感来教学，很可能收到的效果不尽如人意的。当然，教师还要注意情感表达控制与本人身份的大体一致，要和自己的年龄、性别、特长一致，只有如此，才能搭建起教师和学生间互动和谐交流的平台，课堂气氛才会动中有静，静中有动，才会使教学情感展示往好的方面发展，教学情感的体现才能收到意想不到的教学效果，也能充分展示语文教学独特的艺术魅力。
总之，语文教师的教学情感能力不仅是对学生的学习带来比较直接的影响，也是能吸引学生课堂集中能力的重要手段。其实，在不同科目的教学中，教师都应该加强与学生之间的情感交流能力，只有与学生建立良好的情感交流，才能使自己的教学过程变得更加顺利和有效。作为教师要坚持不懈的努力，在教学实践中不断探索，为孩子们打造一个自由发展、张扬个性的课堂。