谢宜艳
山东省淄博市淄川区实验小学 255100
摘要：小学阶段是大量学习汉字的时候，这时教师在教学过程中教授的学习方法就显得尤为重要，通过在阅读过程中学习汉字是学习汉字最有效的方法，枯燥的学习汉字太过于生涩，为了深入研究新课标下现代小学语文知识点的阅读与教学方式，以此为理论基础来培养提高学生能够通过阅读与教学方式掌握汉字知识水平，本文主要是通过文献研究法、调查法等研究方法对新课标下小学语文知识点的阅读与教学进行了研究和分析，得出了新课标下阅读与教学的概念，它们都是对我国当前现代小学语文课堂教学重要内容。在目前我国中小学语文的课堂教学中，在文章中对于识字的理解与运用既是对培养中小学生综合能力素质和掌握语文知识技巧的客观需求，也是其中一条非常有效的途径。
关键词：小学语文；语文识字；语文阅读
引言：当前，在新课程体制改革的巨大背景下，中国小学语文的教学阅读与识字教育也正在被积极地提出来，然后推进并加快其实施。新课标要求小学生必须通过自主参与阅读来进行教学，不仅要求他们具备独立参与自主阅读的基本知识和技能，而且还要求他们在自主参与阅读的过程中学习到新汉字，并且他们能够有效地记住这些汉字，有较为丰富的知识内容积累，并且他们也会形成良好的文化语感。阅读基本知识点分别是字、词、句，这也是我们进行下一次阅读的重要基础。比如同时为了让我们的小学生能够通顺连贯地认识和理解每篇文章的字、词、句，又怎样才能为我们的小学生打开思维和阅读的第一扇窗口对于我们的小学生来说，字、词、句就会像他们手中的一堆垃圾。所以我们想真正努力地把自己的这些积木全部组装好， 首先我们必须要求自己能够清楚的认识并找到一个个的零件。所以相对于我们的课堂进行的阅读来说，可能这一阶段的课堂教学将有可能会让我们变得最为枯燥。但是，这一环节无疑也是我们可以说最必要的。在整个开展的语文课堂教学的过程中，关于数字词汇句法的正确运用，都必须引起高度重视。否则，一旦“忘本教学”，在阅读中识字乃至整个的语文教学就有可能会变得犹如“空中阁楼”。那么，如何在课堂上有效地进行数字词句的教学来服务于阅读[1]。
一、注重阅读过程中对于生字的听写
在我国小学阶段语文课堂教学中的意义和重要性，生字的正确听写和表达既是我们传统上认识字与积累生字的教学手段和方式，又是很有效的一种教学手段。在我们开始阅读之前，在我们学习了每节课之后，教师就更加需要引导我们针对每个学生自己特点进行各类生字倾斜和阅读听写，这样我们才能尽快、有序地指导和引领我们的学生积累更多的单词。而丰富的知识和阅读容量，则成为了阅读必须遵循的基础。例如在学习人教版新课标小学语文的过程中，在教材上每一节课程后面都会有相应的生词，学生不能只是单纯的记忆和背诵，更重要的是把它们记牢，最好是听到老师的发音时能够快速的做出反应，这才是真正的学到知识，才是我们说的阅读中兼顾生字，生字中兼顾阅读。
二、抓好词句训练来提高阅读识字能力
掌握相应字词，还要特别注意哪些语言已经转变成了一种语言。对于学生进行书写语言训练的方法主要包括造句与解释。
特别特别要注意的是对课文中古代语言诗词和句子都进行了实践性的练习，很好地促使了学员充分做好自己语言和句子的储备与积累。而且我们认为古诗词其实也就是语言和一些句子的精髓，学生只要能够熟悉和掌握某些诗词，甚至于他们只要能够熟悉和掌握了应用这些诗词，将会大大地有利于他们的阅读和识字。在平时课堂教学中，还要格外注意对语言、文章进行讲述。例如在新课标人教版小学语文四年级下册中的古诗词《清平乐.村居》、《四时田园杂兴》等经典古诗，教师在课堂上可以详尽而深入地进行引导，带领学生深刻地体会这些诗句的意思，使得学生真正明白了有些诗句、修辞用得恰如其分。
三、抓好语段教学来增强阅读和识字能力
例如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不能够的。对于这种阅读来说，文章中的字词句都是小米，掌握了这种阅读的方法便是巧妇[2]。语段的教学恰恰是这种阅读教育的出发点。那么应该怎样开展这种语段式的阅读教学？第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着这个问题出来去理解和读；所谓“划”，指的是带着手写笔去读。“读、划”可以认为是进行语段教学中最直接、最简单的途径和方法，划生字，划生词。教师在提出一个问题的时候，要把它点明，要能够让我们的学生透过文本中的语句和生词来找到解决方法。这样，在进行阅读的过程中，学生就把所有的问题都具体化，对待一个问题也就不再是无从下手。如果掌握了这一种阅读方法，就有可能大大提高学生的阅读自信。在这一步的过程中，学生们不仅树立了自己的信心，而且做到了一种心、口、手相统一，养成了良好的阅读习惯，这也正是我们对于阅读工作的要求[3]。例如在带领学生们学习人教版新课标小学语文六年级教材最后的语文园地时就有语句段运用，来教学生如何去运用语句段来学习阅读的技巧和生字的快速记忆。给出在教材教学中的一些文章主要人物，给出一些词语，这时教师就可以带领同学们一起回忆这些内容相对应的课程内容，如果同学们想不起来的内容，就可以运用语段和生词的回忆来重新阅读以便这篇文章，加深同学们对这一部分内容的印象，做到真正的有所收获。
结束语：无论什么类型的阅读或者通过什么方式学习身生字，都不需要老师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读识字的教学过程中，老师切记做到不能使用统一的、标准化的教学方式来束缚和限制学生的意识。要想更好地实现这种阅读识字的目标，老师就必须要做到让我们的学生从这种阅读识字教学的整个过程中品悟出自己的情怀，真正把学生在阅读识字中进行学习活动的主体性地位放在第一。我们要依据我国语文课程学科自身的特色，结合小学生所掌握的语文学习心理特点，让他们能够在语文阅读这个世界中找到存在的问题、解决的方案。教师应该要能够善于从各种不同的视角，想方设法地引导小学生积极地去学习语文，热爱阅读识字的意识和动机，以便获得一种高质量的课堂教学。
参考文献
[1].李萍.新课标下小学语文自主探究阅读教学的策略[J].甘肃教育，2020(10):102.
[2].曹轶聃.探索新课标下小学语文阅读教学艺术[J].课外语文，2020(03):82+84.
[3].尹褔芝.新课标下小学语文阅读教学的研究[J].祖国，2019(24):164-165.