王小花
南安市洪梅中心小学
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。”我们的语文课堂教学中，教师要有写作的意识和策略，在阅读中学习写作，做到读写结合。但是，在四十分钟的课堂里要同时进行阅读与写作，时间是远远不够的。在这个微博、微信、微商、微课、微盘等盛行的微时代里，“微写作”应运而生了。“微写作”即微型的写作、简短的习作，它有着篇幅小、用时短、形式活等特点，可以是三言两语，也可以是一段两段话，篇幅上不受限制，老师操作灵活，评价自由，学生习作不至于太累，备受老师和学生们的青睐。在平时的教学中，我们如果充分挖掘教学资源，找准“微写作”的点，精心引导孩子们动笔表达，实现读写双赢，语文课堂里能演绎无限的精彩。?
一、欣赏文章精彩语言“微写作”，快乐仿写。?
儿童是天生的模仿专家，而仿写是小学生习作的一个重要途径，是读写结合的一种有效训练形式。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。在教学中，教师要细读文本，善于抓住课文中的经典、精彩语段，还要巧妙引导学生进行句式、结构、段落等的仿写，在微写作中更深入地理解课文内容，提高阅读理解与写作能力。例如，教学四年级上册《火烧云》一文时，作者萧红把火烧云的颜色都写活了：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”在学习了火烧云的颜色多后，可引导学生以“一会儿……一会儿……一会儿……”进行句式微写作，加深对火烧云颜色多的理解。又如：学习《大自然的语言》，可仿照文中诗歌的形式，写一写你发现生活中的那些大自然的语言，把文中写作方法进行迁移。学习《桂林山水》这篇课文，课文中山和水的两个段落都是典型的写景美文，在引导学生充分朗读，学习课文的写作方法后，可引导学生用这种写作方法写一写欣赏过的美景。学习《奇异的植物世界》引导学生用“移步换景”的方法写一处自然景观，学以致用写作方法。
二、挖掘文章精彩空白“微写作”，巧妙补写。?
为了文章表情达意的需要，有些作者在文章中常常不把话说完整，刻意留下“空白”，留给读者更多的思考空间，而我们的课文中也常常出现这样的“空白”。在我们的教学中，教师要善于挖掘文章的精彩空白，做教学中的有心人，巧妙地利用课文中的“空白”点，引导学生在“无字处”微写作，搭建课堂练笔平台，巧妙填补文章“空白”，从而加深了对课文内容的理解，更好地促进读写结合。?
比如，教学《掌声》一课，课文中作者对英子的神态、动作以及两次掌声做了细致的描写，但是对于英子上台演讲的内容，作者仅仅只是一笔带过，留下了空白，给学生无穷的想象和再创造空间。于是，在教学过程中，我以此为落点，引导学生放飞思绪：如果你是英子，你在上台演讲时会讲些什么？请动笔进行补写，扩充文本情节，升华情感，点燃学生写作欲望。有一学生这样补写的：“同学们，你们无疑是幸福的人。因为你们可以在操场上飞快地奔跑着，在校园内开心地捉迷藏、做游戏，可以放假时和爸爸妈妈一起痛痛快快地逛动物园……而对于我来说，这一切却只能是一个美丽的梦，因为我是一个坡脚的孩子，我常常感到自卑，不敢出去玩，害怕大家指指点点，也埋怨过，为什么我不能正常走路。看着爸爸妈妈不辞辛劳的付出，为了我的健康，花尽了他们所有的血汗钱，两鬓生出更多的白发，心里顿时泛起浓浓的悲伤……这样的想象补白，真切动人，是学生对文本蕴含情感的深切体悟，是学生思维灵感的涌现迸发，不仅让文本人物形象更加丰富饱满，而且让学生学会了通过人物的外在表现揣摩人物心理，同时，发展了学生想象，增强了学生写作能力。
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再如：教学《“精彩极了”和“糟糕极了”》一文，引导学生写一写：父母看到我作的小诗后争吵，“我”痛哭时的心理；教学《地震中的父与子》一文，文中对于父亲的描写很详细，抓住了动作语言等写出了父亲在地震后为救儿子所做出的努力，而对“地下”儿子的做法相对比较空白了，因此，可引导学生想象儿子在地震后的38小时里怎么想？怎么做？会怎么对自己的伙伴们说？学习《十年后的礼物》，引导学生理解并写出达格妮收到这份十年后的礼物时心里怎么想的；《语言的魅力》引导学生想象一下，当行人看到诗人在老人的牌子添上几个字后心里在想什么……这些课堂想象补白，让文本人物形象更加丰富饱满，能使学生思维迸发，加强对文章内容的理解，增强了学生的写作能力。?
三、延伸文章结尾拓展“微写作”，自由续写。
好的文章写到结尾时，常常戛然而止，发人深思，而人寻味，给读者留下言尽意犹在的感觉。教学时，老师可在文章结尾处设计“微写作”练习，以原文的结尾作为续写起点，大胆想象，激发学生的创作兴趣，能收到事半功倍之效。如《坐井观天》这一篇生动有趣、寓意深刻的童话故事，它以浅显简单的语言文字通过描述小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题，告诫人们看问题、认识事物要全面周到，不应自以为是。在学习完这篇课文后，我让学生放飞想象，续编第四次对话：假如有一天青蛙真的跳出了井口，他会说些什么？做些什么？教学《凡卡》一文时，凡卡怀着美好的梦想睡着了，但现实总是残酷的，可设计续写《凡卡醒来以后》环节，引导学生想象凡卡梦醒之后现实是怎样的？学习《钓鱼》一文，结尾处“三十四年前的那个月光如水的夜晚，在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示”，引导学生想象，作者在这件事后遇到了什么事？他是的心里如何想的？《狐假虎威》是一篇有趣、寓意深刻的寓言故事，在学习完故事后，可引导学生想象，续编老虎上当以后，他会想到什么？会怎么做？学习课文《将相和》，引导学生想象写出廉颇蔺相如和好之后他们是如何相处的？学习《争吵》后，“我”听了父亲的话后，心里怎么想的？第二天又是怎样对安利柯说的……
当然，值得老师们注意的是，续写的内容要引导学生应该而且必须是原文的延伸和发展，主题应该同原作保持一致，以求达到阅读与写作的相互结合。
四、善于捕捉课堂插曲“微写作”，随时练写。
在每上一节课之前，老师们都会充分备课，进行预设，但是尽管我们的备课再充分，也总是会在课堂中遇到各种各样的无法预设的各种情况——这就是课堂的插曲。对我们教师来说，这个插曲有可能是一种资源，也有可能是一种障碍；它既是一种机遇，也是一种挑战，关键是老师如何把握。当这样的课堂插曲出现的时候，只要我们沉着冷静，善于捕捉，学会观察，抓住有价值的“意外插曲”，引导学生细细体会“美丽的风景”，这样的课堂中也是别有一番滋味的。
那是一次上《放飞蜻蜓》一课时，同学们正在认真地默读着课文，突然，“嗡……”从窗外飞来了一只蜜蜂，这时，全班同学全都抬起了头，目不转睛地盯着蜜蜂，有的同学尖叫：“啊，蜜蜂！”“这哪里是蜜蜂，应该是马蜂，会蜇人的？”……原本安静的课堂一下子变得乱哄哄的……而蜜蜂依旧在教室里乱飞乱窜，大部分同学开始害怕了，有的抱着头蹲桌子下，有的拿起外套遮着身子，有胆大的拿起书本准备去拍，这时我如果大吼一声“安静”也许未必能奏效，于是，我只能站在旁边静静地看着这只马蜂“演戏”，终于，有位男生奋不顾身地爬上椅子，在马蜂停靠在墙壁上的一瞬间，“啪”的一声，马蜂被这位勇敢的男同学打死了。这时，我笑眯眯地说：“马蜂的表演结束了，谁能来说说你们刚才看到的情景是什么样的。”这时，大家纷纷举行发言。最后，我宣布以今天的事写篇日记，要求：学习课文《放飞蜻蜓》抓住人物的语言、动作、神态等描写，可适当查阅补充有关蜜蜂的资料。虽然那天的“蜻蜓”教学任务没有完成，但出乎我的意料，那篇“蜜蜂”日记却写得特别好。我想马蜂事件只是一个意外的插曲，但平时的教学中作为老师的我们要善于随机应变，学会捕捉课堂插曲，为学生的习作积累生活素材。
总之，“微写作”虽然篇幅短、要求单一，除了能有效地提升写作水平之外，还有利于加深对课文内容的深度理解，提高课堂教学的有效性，更是易写易改。只要我们找准时机，精心设计，巧妙运用，在阅读与写作之间架起一座无痕的桥，相信“微写作”一定能促进学生语用能力的提升，成为语文课堂里的一道亮丽的风景线！