陶正盛
广西河池市罗城仫佬族自治县罗城·深圳实验小学 546400
摘要：2011新课程标准指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，提高学生的语文核心素养。[1]”
关键词：语文素养 核心素养 语言运用 实践能力 素养提升
引言：语文核心素养，提高学生语用能力。那什么是语文的核心素养呢？如何提高学生的语用表达能力呢？这涵盖了语文素养的方方面面，语文核心素养可提炼为 ：“语言的积累与运用；思维的形成与发展；审美的鉴赏与创造；文化的传承与体悟”这四个方面。而“语言的积累与运用”，又体现为四项关键能力：识字与写字能力，积累与应用能力，阅读与理解能力，表达与交流能力[2]！中国小语会会长崔峦老师把语文的学科素养概括为五个方面。第一，人格雏形的培养。这是做人的基础和根本。第二：培养语文能力（听、说、读、写、书）。书是书写，写字。听、说、读、写、书的能力是语文基础。第三：提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，教给孩子们阅读的方法，养成终生阅读的习惯，特别是读整本书的习惯。第四：有一定的自学能力，独立思考的能力。第五句话：积淀文化，提高审美能力，这关乎到提升一个人的品味和气质。
要培养小学生的语文核心素养，要做到八个一：即有一定的识字量，词汇量，认识3000字，掌握7000词；能写一手好字；读懂一篇文章，包括读懂一本书；能写一篇有内容、有情感、文从字顺的文章；有一副好口才；养成一种读书看报的习惯；有一定的独立思考能力；有一颗博爱的心；这就是优秀小学生语文素养达到的水平。那如何培养语文的核心素养的方法呢？吴忠豪老师说的好：“打好一个基础——语言积累；强化两项实践——阅读和表达实践；科学有序方法——知识方法。学习语言文字运用是核心素养中的核心”[3]。根据以上语文核心素养的要求，我将从语言文字运用能力方面来谈谈，如何提升学生的语文核心素养。
一、立足文本提升语言文字运用的能力
文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，教材中的文章都是经过精心筛选、刻意编排而来的，对学生知识系统的架构和语文能力的形成颇具引导作用。教学时我们秉承叶圣淘老先生所说：“课文是个例子，通过理解这个例子，训练他阅读文章的能力。”因此在阅读教学中紧扣文本，找准语言运用的训练点，例如、仿写、、续写、和阅读感受等，进行扎实、有效的语言文字训练，学生才能真正学好语文。既可以促进学生对文本内容的理解，又能提高学生对语言运用的能力。
如余映潮老师教《去年的树》时，让学生概说这个故事，就这样设计：在学生对课文自由读的基础上，出示“这是一个 ( )的故事”。让学生写出来，这样就训练了学生的概括能力，特别是语言表达运用能力得到了提升。在“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会”时，引导学生想象鸟儿会想些什么，会说些什么，让学生去写一段话，巧妙地运用文本，设计语言文字运用的训练，既促进学生对文本内容的理解，又充分训练了学生的想象、写作的表达能力，又提高学生对语言运用的能力。
二、重视口语交际提升语言文字运用的能力
2011新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”从这看出口语交际课也正是训练和提升语言文字运用的实践课，我们要充分利用语文课本中每个单元的口语交际的内容，设计训练的目标，开展有序和有趣的交流。要设计好互动方式，鼓励表达，训练思维，实现语言运用的实践效果。这不仅对他们发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。在组织学生集体学习时，应注意给每个孩子"说"的机会。学生学习语言运用是靠"听"和听后的模仿"说"。因此，我们要给孩子创设一个"说"的环境，可以同桌说，小组说，让孩子练习"说"，学习"说"，在说中学说。要引导语言的规范性，培养良好的语言表达能力，促进语言文字的正确运用，提升语言文字运用能力。
三、设计 “小练笔”?提升语言文字运用的能力
新课标指出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文、学会学习。”“小练笔是提高作文水平的经常性的练习活动，也是语言文字运用的有效提升途径”。所以我们要增加结合阅读的小练笔，中高年级课文内容是丰富多彩的，小练笔的语言运用也应是多角度、多方面、形式多样的。我们可以设置情景，寻找切入点，让学生有兴趣写、乐于写，如《鱼游到了纸上》后设计一个小练笔：用上文中学到的神态、动作描写等看插图，展开想象，围观的人会怎样赞叹、议论？当然，小练笔以自主练习为主，时间宜短，要求不宜过高，要鼓励学生也可以随时把自己的所思、所想、所见、所感记在日记之中，只要坚持下去，日积月累，学生运用语言文字的能力就一定会提高！?
四、结束语
综上所述，在语文教学中，教师可以立足文本，利用口语交际和小练笔，让学生学会运用、驾驭语言文字这种工具，通过运用语言文字的范例和实践，让学生在学习生活中运用好语言文字。?当然，学生对语言文字的运用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是在老师的灌输中就会，而是在不断的积累和实践中慢慢的学会，因此我们应该充分的重视语言文字运用实践，老师要多想办法使学生有更多的实践机会，才能更好地进行和提高语言运用实践能力的提升，真正的掌握这门祖国的语言，共同促进语文核心素养的全面提升。
参考文献：
[1]《2011语文新课程标准》
[2]《甄选本体性内容,精准发展语文核心素养》 ------曹忠华
[3]《从教语文到教语文》------吴忠豪