唐杰
重庆市九龙坡区鹅公岩小学
摘要：小学语文教学重点是开发学生的语言建构、文学素养、学科思维能力，故需要教师整合语文单元整体的理论内容，指导学生充分意识到本章节所讲述的文化思想，进而提升学生的审美能力。因此，教师应当挖掘单元整体的情感思想及理论内容，采用情境融入、生活元素，进而提升语文教学的质量及效率。
关键词：语文；单元整体；实施
引言：
部编版语文教材各个单元所讲述的内容是不同的，而单元主题思想大致是相同的。为了提高语文学科的教学质量，教师应当重视整合学科资源内容，采用综合的思想，在内容生成的过程中提高学生的语言能力。由此可见，在单元整体课程实施期间，教师应当对现有的语文资料进行整合，培养学生的阅读水平。
一、小学语文单元整体教学应用原则
1. 整体性原则
教师应当整理语文单元的侧重点，分析课文、口语交际、习作等内容的主体方向，再给予科学、合理的设计与思考。通过理清各课文之间的关系，要求教师对语文课文进行品鉴与评价，再借助整体性思维模式进行创新体验，有利于帮助学生掌握文章的内涵[1]。同时，教师应当利用整体性教学思路，确立核心教学环节，以期打造出优质的语文学习环境。
2. 适应性原则
单元整体教学应当从课堂渗透、课内阅读及习作开展，尤其是要关注到学生的心理特征，针对学生的年龄特点展开语文教学，设立有效的学科活动，有利于让学生更适应于课内学习过程。因此，教师应当了解学生的个性特点，渗透适合学生的学科问题，让学生在体验中发现自己的问题。同时，当完成一单元的内容的讲解后，学生可继续根据下一个单元主题的体验，感受两个单元之间的关系，能让学生在动态性的学习体验中形成积极的思想价值观。
二、理清单元线索，重视语文阅读
理清语文单元内容之间的线索，尤其是要展示出文章的难点和重点，可让学生切身融入到阅读情境当中。因此，教师应当整合单元内各课文的内容及思想感情，要求学生在阅读教材课文的基础上进行拓展性阅读，可让学生发掘、记录文章中所使用的修辞手法及情感意境。
例如部编版四年级（上）第六单元的教学中，本单元都以“童年的美好回忆”作为重心，通过简单、易懂的故事线索，教会学生逐渐明白生活的道理。
其中，本单元由《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》及《陀螺》共同构成，具体要求学生在体验理解期间结合实际案例、图片进行感知体验。《牛和鹅》教学中，教师可利用多媒体技术分别展示人、牛、鹅的视角，要求学生根据具体的体验思考“鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”的含义。在此过程中，学生应当自主表达文章中关于这句话的表达。其中，学生A说出“鹅不怕人的原因可能就是因为它勇于抗争、勇于还击。”为了加深学生印象，教师可拓展性提出《牛鹅换眼》这则神话故事，要求学生从动态化的故事元素中明白观音菩萨为“牛”换眼的经过。《一只窝囊的大老虎》的教学中，教师可提示站在“我”的角度思考扮演老虎的趣事，让学生根据“我”的经过提出自己的看法。期间，教师还可提出以下问题：①这只老虎“窝囊”在什么地方？②我演出的结果是怎样的？③我真的是一个胆怯的人吗？通过让学生在体验中进行思考，可加深学生对课文的印象。《陀螺》教学期间，教师可以“你童年有哪些的趣事？”，借助视频展示陀螺旋转过程中的场景，可让学生在深入文章理解期间感受到陀螺的特色。总之，在完成单元教学期间，教师可针对性渗透《从百草园到三味书屋》《追风筝的人》的故事，要求学生在拓展性阅读期间展开思考，可培养学生的表达能力[2]。
三、利用群文研读，凸显学科重点
群文研读教学期间，教师可利用思维导图的形式凸显出各个课文的内涵与潜在含义，可让学生根据单元知识点内容及重心了解到不同文章背后的故事与表达技巧，培养学生快速掌握对课文的表达习惯与表达思路，这对于学生个人成长与阅读能力的提升是有利的。
例如部编版四年级（下）第六单元的教学中，本单元涵括《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇文章，故教师应当利用思维导图展示出三篇文章的内涵及表达作用。如《小英雄雨来》中，教师可提示“雨来”“晋察冀边区”“掩护”“革命干部”“牺牲”几个词汇，要求学生总结文章中所涉及的景物描写和心理描写，感受到雨来对祖国、革命的思想感知；《我们家的男子汉》教师可利用①男子汉应当具有什么形象？②作者的性格特点是怎样的？③生活中有哪些成长经历？《芦花鞋》重点展示中，教师可以青铜的视角为例，要求学生思考青铜在街上卖鞋的经过，提出青铜的人物性格、人物特点方面的思想观。总之，教师应当要求创造群文研读情境，要求学生自主思考、自主探讨的过程中从不同角度展开问题的理解，这对于学生表达能力、思想能力的培养是有利的。
四、结束语
综上所述，为了提升小学单元整体教学的效率，教师应当重视开发学生的思想认知观，指导学生在指定的情境中进行思考，有利于加深学生对语文知识点的理解能力，提高语文学科的教学质量。
参考文献
[1]朱伟. 试论在小学语文课堂上开展单元整体教学[J]. 科学咨询(科技·管理),2020(09):244.
[2]陈斌. 单元整体教学：完整的阅读之旅[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(10):68-70.