陆慧
上海市群益职业技术学校 上海 200000
摘要：作业体系是学校教学工作的重要组成部分。为改善中职语文课后作业的诸多弊病，本文从现实出发尝试有效建构符合《中等职业学校课程标准》以及符合学情的课后作业体系，充分发挥学生主动性，提高作业实效性。
关键词：语文核心素养 基础性作业 拓展性作业
一、中职语文课后作业现状
作业体系是学校教学工作的一个重要组成部分，在日常教学中起着举足轻重的作用。它既是对课堂学习的延伸，又是对学习效果的反馈，更是提高学生语文素养的重要载体。
而内职班语文作业现状呈现诸多不足，具体表现在：语文作业知识巩固较多，能力应用偏少；语文作业本学科内容较多，专业融合较少；语文作业书面作业较多，口语作业偏少；语文作业统一布置的较多，自由选择的偏少；语文作业现成内容较多，实际编写较少；语文作业独立完成的较多，合作完成的偏少；教师批改作业方法简单，评价轻过程重结果；语文作业展示平台单一，评价主体单一等。
二、中职语文课后作业体系构建
课后作业由基础性作业和拓展性作业两部分组成。
（一）基础性作业
基础性作业旨在巩固知识，培养系统学习的思维模式。此类作业还可以分成三小类：
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1、点：考查各类知识点、重点、难点、易错点等。如诗歌背景知识、古文字词释义等。
2、线：前后作业有一定的关联性、渐进性。这类作业设置要由易到难，循序渐进，螺旋上升。
3、面：阶段作业有一定的整理性、系统性。如知识树。每学完一个单元内容，便可以让学生整理相关的基础知识——字词句章、文学常识等，可以图表形式呈现。
（二）拓展性作业
拓展性作业旨在践行“语文的外延与生活的外延相等”的理念，培养学生语文学科核心素养，培养创新精神和提高实践能力，实现个性的可持续发展。下面笔者归纳了以下几种类型的拓展性作业设计。
1、以阅读为主的拓展性作业
（1）查找搜索型
信息化时代，知识更新日新月异，如何在浩如烟海的信息中正确捕捉、收集、处理信息，是现代人必不可少的一项能力。因此，我们要培养学生有效查找资料、运用资料的能力。
需要注意的是，查找搜索型作业设计应该力求做到“立足文本-超越文本-回归文本”。在教学《江南水乡的桥》时，课后作业可以紧扣课文最后一段中的：“水乡的桥……不论在艺术的造型上，风景的点缀上，都具有鲜明的民族风格”进行两个方面的设计：课外收集水乡的桥“艺术造型”方面的材料；课外收集有关“风景点缀”方面的材料。围绕这些资料进行一次“超越文本”的对话，使学生真正领悟到水乡的桥具有鲜明的民族风格。同时结合当代的横跨黄浦江的几座大桥的拓展作业进行综合考量，然后再“回归文本”，增进学生对“如今，我国桥梁工作者正从这些宝贵的遗产中，推陈出新，创造着不少既有民族传统，又适合今日功能的新型桥梁”这句话的深刻理解。
（2）阅读延伸型
语文学习三分课内，七分课外，课外阅读是课内教学的重要延伸和补充。而为有效避免课外阅读的无序性和随意性，“源于文本-超越文本”不失为“阅读延伸型”的一种有效途径。尽量把课外书通过一篇篇课文的教学逐步让学生品读。这种拓展性作业正能弥补中职学生语文素养以及文化理解上的不足。
（3）感悟品味型
教师要教学生学会边阅读边养成圈圈划划的习惯，甚至进一步学会批注。这种批注作业可以培养学生真正用自己的心灵感悟品味文章。但这样的作业开始要求不能太高，从圈划到标注，从一个词到一句话，在逐步过渡到一段话以及篇章布局，需要持之以恒地坚持。
2、以表达为主的拓展性作业
（1）口语交际型
《中等职业学校语文课程标准2020年版》中非常重要的一项课程目标即为：“语言表达与交流。”在教学过程中，可以结合课程设计一些学生喜欢的话题，贴近学生生活，让学生有话可说。
（2）角色表演型
对于故事性强的课文，或者背景具故事性的诗文，可以让学生在理解课文的基础上，发挥想象，编排课本剧，增加趣味性，并加深对角色的理解。比如《冯谖客孟尝君》、《威尼斯商人》等。
（3）开放创新型
教师在设计此种类型的作业时，可以结合多种类型，作业形式可以是收集型的、想象型的、观察型的、思考型的、专题型的、阅读型的……完成作业的方式可以有听、说、读、写、查、问、做、演、画等等。作业的内容可以与教材内容相关，也可以与学生生活相关，还可以与社会活动“接轨”。例如在教学《我有一个梦》之前，我布置学生以小组形式进行资料搜集，搜集有关黑人民权运动、美国南北战争、黑马总统林肯、美国精神等多方面资料，并在课堂展示。
3、以操作为主的拓展性作业设计
（1）画一画
可以帮助学生以直观的形式理解课文，如诗配画的创作；设计情节图让学生提炼重要情节；设计结构图提高学生对文本结构的理解。
（2）唱一唱
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，面对繁重的背诵、理解等学习任务，怎样让学生愉快地接受知识文化的熏陶，音乐可以帮你的忙。
由于近些年人们对传统文化的重视，以传统文化为表现对象的歌曲层出不穷。我们在进行教学时也可以“诗言志，歌永言”。如教学《琵琶行》时可选用歌曲《琵琶行》进行唱诵；如教学《诗经》相关作品时，可向学生推荐《诗经》相关歌曲感受那个时代的古风古韵。
（3）做一做
按照《课标》要求，我们应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会”。因此，我设计了例如：“批改一次作业”、“写春联”、“为某条街找错别字”、“外出打一次工”（中职学生暑期社会实践）、“寻访家乡名胜”等作业。伟大的陶行知先生一直主张“在做中学”，这种教学理念仍然可以用来指导我们今天的作业设计。
4、以学科整合为主的拓展性作业设计
语文学科的资源是多样的，开放的，职校语文教师可以利用学科优势，扩大语文教学资源，在语文学科和其他学科之间架设一座绿色桥梁。
（1）与通识课程整合
语文与其他学科有着千丝万缕的联系。文史哲不分家，最新的《中等职业学校语文课程标准2020年版》中将历史和思政两门学科也辐射入内。除了此类通识课程，其实语文可以与外语等通识课程相整合。
比如：利用英语课程资源，我设计了以下语文作业：请用不同的思维方式翻译以下英文句子：If you do not leave me,we will die together.学生换用不同思维方式可解释成：A你赶紧离开，不然，我们会一起死去。B如果你不离开，我就和你同归于尽。C你若不离不弃，我必生死相依。运用古诗词可翻译为： A 问世间情为何物，直教人生死相许。 B山无棱，天地合，乃敢与君绝。 C 死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。
（2）与专业课程整合
作为职业学校，学生在进行通识课学习外，还有许多专业课的学习任务。语文学科教育与专业、就业、社会需求相适应为大势所趋。另一方面，专业知识的融入也将是语文学科更丰富有趣、更贴近实际，更有利于培养学生的职业素养。如上海汽车博览会即将到来，我让汽修班同学通过参观车博会选择自己最喜欢的一款车型亲手制作海报，设计广告词，并进行推介，同时所有同学的作品将在班级进行展示评选。这样的作业就要求学生将专业技能与语文能力相结合，将创意与表达相结合，将动脑与动手相结合，将课内与课外相结合，让专业与语文水乳交融，从而提高学生的语文素养。
三、作业批改与反馈
作业的批改与反馈是学业评价体系中非常重要的一环。老师们在课后作业评价的过程中要坚持导向性、整体性和发展性原则。
评价的主体可以是多元化的，可以采用学生自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、企业评价等相结合的方式，构建学习与评价的共同体。
评价方式也是是多元化的。可采用传统的书面评价，但要注意尽可能少用相对抽象的符号，尽可能多用评语等学生能准确接收的信息传递方式。也可以采用多样化的对话交流、小组分享、作品展示等方式。有条件的情况下，可使用信息技术平台，位学生搭建作业评改、展示平台。新时代的信息化互动平台上测试、讨论、问卷、任务、朋友圈等功能不仅使得作业的评价与反馈更迅速更便捷，“观众效应”更会反推学生学习激情的点燃，并给予其成功的体验。
参考文献
[1]职业学校语文作业设计现状及归因分析[J].朱慧芳.文教资料. 2012(01).
[2]在实践活动中如何提高中职语文教学的有效性[J]. 白慧平. 现代职业教育. 2017(20).
[3] 《名师作业设计新思维》雷玲主编 华东师范大学出版社
[4]《中等职业学校语文课程标准2020年版》